Hoạt hình có làm suy giảm chức năng điều hành ở trẻ nhỏ không? Ảnh hưởng của các loại hình hoạt hình đến chức năng điều hành của trẻ từ 4 đến 7 tuổi Phần 1

Trừu tượng:

Nghiên cứu này sử dụng thiết kế thử nghiệm ba (loại hoạt hình: nhóm giáo dục, giải trí và kiểm soát) × bốn (nhóm tuổi: bốn, năm, sáu và bảy tuổi) giữa các nhóm để điều tra các tác động ngắn hạn loại hoạt ảnh và độ tuổi trên từng thành phần của chức năng điều hành của trẻ em (EF) (kiểm soát ức chế [IC], tính linh hoạt nhận thức [CF] và trí nhớ làm việc [WM]).

Kiểm soát ức chế và trí nhớ là hai chức năng rất quan trọng trong não con người. Kiểm soát ức chế giúp chúng ta kiểm soát hành vi của mình, ngăn chặn các xung động và cảm xúc, đồng thời cho phép chúng ta tập trung tốt hơn và suy nghĩ rõ ràng hơn. Trí nhớ là khả năng ghi lại và lưu giữ thông tin của chúng ta, có ý nghĩa to lớn đối với cá nhân và xã hội.

Nghiên cứu gần đây cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa kiểm soát ức chế và trí nhớ. Các nghiên cứu đã phát hiện ra rằng những người thực hiện các bài kiểm tra trí nhớ thường xuyên sẽ thực hiện tốt hơn việc kiểm soát sự ức chế. Điều này là do trí nhớ và khả năng kiểm soát ức chế được phối hợp thông qua vỏ não trước trán. Sự phát triển và củng cố của khu vực này cho phép chúng ta kiểm soát sự chú ý và hành vi của mình tốt hơn.

Vì vậy, chúng ta có thể cải thiện khả năng kiểm soát ức chế và trí nhớ của mình thông qua một số phương pháp. Những phương pháp này bao gồm: tập thể dục để tăng lượng oxy cung cấp cho não, duy trì chất lượng giấc ngủ tốt để tăng cường lưu trữ trí nhớ và phát triển thói quen đọc và viết tốt để cải thiện kỹ năng tập trung và tư duy.

Nói tóm lại, khả năng kiểm soát ức chế và trí nhớ ảnh hưởng lẫn nhau và chúng đóng một vai trò quan trọng trong sự sống còn của con người và các hoạt động xã hội. Chỉ cần chúng ta đào tạo và cải thiện họ từ góc độ tích cực, chúng ta có thể khiến mình trở thành những người tốt hơn và thành công hơn. Có thể thấy, chúng ta cần cải thiện trí nhớ, và Cistanche Deserticola có thể cải thiện trí nhớ đáng kể vì Cistanche Deserticola là một dược liệu cổ truyền của Trung Quốc có nhiều tác dụng độc đáo, một trong số đó là cải thiện trí nhớ. Hiệu quả của thịt băm đến từ các hoạt chất khác nhau có trong nó, bao gồm axit, polysacarit, flavonoid, v.v. Những thành phần này có thể tăng cường sức khỏe não bộ theo nhiều cách khác nhau.

Bấm biết 10 cách cải thiện trí nhớ

126 học sinh mẫu giáo và học sinh lớp một ở một thành phố thuộc tỉnh Hà Nam, Trung Quốc đã được chọn để nghiên cứu thực nghiệm. Kết quả cho thấy việc xem hoạt hình trong thời gian ngắn đã ảnh hưởng đến EF của trẻ. Cụ thể, xem phim hoạt hình giải trí làm suy yếu IC và CF của trẻ, trong khi phim hoạt hình không ảnh hưởng đến WM của trẻ.

Tác động điều tiết của tuổi tác trong mối quan hệ giữa loại hình hoạt hình và EF là không đáng kể. Nghiên cứu này gợi ý rằng các nhà nghiên cứu nên tập trung vào tính độc đáo của từng thành phần EF ở trẻ từ 4 đến 7 tuổi và cha mẹ nên cố gắng hạn chế trẻ xem hoạt hình, đặc biệt là hoạt hình giải trí.

Từ khóa:

hoạt hình giáo dục; hoạt hình giải trí; chức năng điều hành; tác dụng ngắn hạn; trẻ em từ bốn đến bảy tuổi.

1. Giới thiệu

Chức năng điều hành (EF) là khả năng cá nhân sử dụng các kỹ năng tư duy để đạt được mục tiêu, phát triển một loạt các phương pháp giải quyết vấn đề cũng như giám sát và điều chỉnh hành vi của mình. EF là một hoạt động xử lý ở cấp độ cao hơn của não.

Quá trình này cho phép các cá nhân thực hiện việc kiểm soát có ý thức đối với suy nghĩ và hành động của mình [1]. EF thường bao gồm kiểm soát ức chế (IC), trí nhớ làm việc (WM) và tính linh hoạt nhận thức (CF) [2]. Ngoài ra, EF trong thời thơ ấu có thể dự đoán một cách hiệu quả hành vi của một cá nhân [3–5]. Vì vậy, việc nghiên cứu ảnh hưởng của EF là điều cần thiết để hiểu và cải thiện việc học tập, công việc và cuộc sống hàng ngày của con người.

1.1. Truyền hình và EF

Ảnh hưởng của môi trường trở nên quan trọng trong thời thơ ấu khi não nhanh chóng phát triển tính dẻo dai mạnh mẽ [6]. Xem truyền hình là một hành vi phổ biến đối với trẻ em, nhiều em bắt đầu xem truyền hình ở lứa tuổi mẫu giáo hoặc ngay từ khi còn nhỏ [7].

Dữ liệu từ một mẫu lớn gồm khoảng 9000 trẻ em ở Mỹ cho thấy trẻ em xem tivi khoảng bốn giờ mỗi ngày [8]. Dữ liệu của Trung Quốc trên 1000 trẻ nhỏ cho thấy tỷ lệ trẻ dưới hai tuổi xem tivi là 58,7%, tăng lên 93,2% trong độ tuổi từ hai đến bốn tuổi. Trung bình, 19,9% trẻ từ hai đến bốn tuổi xem hơn hai giờ. hàng ngày [9].

Xem xét ảnh hưởng quan trọng của môi trường đối với sự phát triển của EF ở trẻ nhỏ và việc tiếp xúc với tivi đóng vai trò là một trong những môi trường chính ở trẻ nhỏ, việc tiếp xúc với tivi có thể đóng một vai trò thiết yếu trong sự phát triển của EF ở trẻ nhỏ. Vì vậy, nhiều nhà nghiên cứu đã bắt đầu khám phá mối quan hệ giữa hai người.

Các nghiên cứu trước đây về việc tiếp xúc với truyền hình chủ yếu tập trung vào mối quan hệ của nó với các biến số liên quan đến sự chú ý. Ví dụ, Christakis và cộng sự. phát hiện ra rằng thời gian xem tivi trong thời thơ ấu dự báo tích cực các vấn đề về khả năng chú ý ở thời thơ ấu [10]. Miller và cộng sự. cũng tìm thấy mối liên hệ tích cực đáng kể giữa thời gian tiếp xúc với tivi ở trẻ mẫu giáo với khả năng giảm chú ý và xu hướng hiếu động thái quá của chúng [11].

Hơn nữa, Nathanson và cộng sự.đã xem xét ảnh hưởng của thời gian xem và thời gian nền đến EF ở trẻ nhỏ. Họ tìm thấy mối liên hệ tiêu cực giữa việc xem tivi và việc tiếp xúc với truyền hình nền với EF ở trẻ nhỏ [12]. Tuy nhiên, một số nghiên cứu không tìm thấy mối quan hệ giữa việc tiếp xúc với tivi và các vấn đề về khả năng chú ý [13,14].

Ví dụ, Stevens và Mulsow phát hiện ra rằng mức độ ảnh hưởng liên quan đến thời gian xem tivi và các vấn đề về khả năng chú ý sau này ở trẻ mẫu giáo gần bằng 0 [15].

Để giải quyết những kết quả không nhất quán này, một số nhà nghiên cứu cho rằng nội dung truyền hình có thể đóng một vai trò quan trọng hơn trong sự phát triển EF của trẻ so với thời gian xem truyền hình [16,17]. Do đó, các nhà nghiên cứu đã bắt đầu tập trung vào tác động của các chương trình truyền hình mang tính giáo dục và giải trí đối với EF của trẻ và các chức năng nhận thức khác.

Một số nghiên cứu phát hiện ra rằng việc xem các chương trình giải trí khiến trẻ nhỏ có phản ứng nhận thức kém hơn so với xem các chương trình giáo dục [18,19]. Một nghiên cứu thực nghiệm của Li trên trẻ mẫu giáo từ ba đến sáu tuổi cũng cho thấy trẻ xem các chương trình giải trí trong một thời gian ngắn có suy giảm nhận thức đáng kể. điểm EF thấp hơn so với trẻ ở nhóm giáo dục và nhóm đối chứng [20].

Ngoài ra, Yang và cộng sự. đã sử dụng một bảng câu hỏi để khám phá mối quan hệ giữa các loại hoạt hình khác nhau và EF của trẻ. Họ đã tìm thấy mối liên hệ tích cực quan trọng giữa hoạt hình giáo dục và EF của trẻ mẫu giáo [21]. Tuy nhiên, một số nghiên cứu đã tìm thấy kết quả khác nhau. Ví dụ, Lillard và cộng sự. cho trẻ bốn tuổi xem hoạt hình giải trí, xem hoạt hình giáo dục hoặc thực hiện vẽ tự động (nhóm kiểm soát) và sau đó kiểm tra hiệu suất tiếp theo trên các nhiệm vụ EF.

Họ phát hiện ra rằng điểm EF của nhóm xem hoạt hình thấp hơn so với nhóm đối chứng, nhưng sự khác biệt giữa các nhóm xem hoạt hình là không đáng kể. Nói cách khác, hiệu suất EF của trẻ bốn tuổi tạm thời giảm đi khi xem phim hoạt hình giải trí hoặc giáo dục [22]. Hơn nữa, Zimmerman và Christakis đã xem xét mối quan hệ giữa ba loại chương trình hoạt hình—giải trí mang tính giáo dục, bất bạo động và bạo lực—và các vấn đề về sự chú ý.

Họ phát hiện ra rằng việc xem các chương trình giáo dục trước ba tuổi không liên quan đến vấn đề chú ý vào 5 năm sau đó, trong khi việc xem các chương trình giải trí bạo lực và bất bạo động trước độ tuổi đó có liên quan đáng kể đến các vấn đề về khả năng chú ý 5 năm sau đó [23].

1.2. Nghiên cứu hiện tại

Loại hình hoạt hình có tác dụng ngắn hạn lên EF ở trẻ nhỏ không? Các nghiên cứu hiện tại đã không thể tạo ra kết quả nhất quán. Các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào tác động lên mức độ chung của EF mà bỏ qua các vấn đề như tính độc lập và tác động riêng biệt của từng thành phần EF.

Ngoài ra, một số nghiên cứu đã phát hiện ra rằng các thành phần khác nhau của EF có quỹ đạo phát triển và sự định vị vỏ não trước trán khác nhau [24–27]. Vì vậy, việc hiểu rõ tác dụng cụ thể của loại hoạt hình đối với từng thành phần của EF ở trẻ em là rất quan trọng để làm rõ kết quả nghiên cứu, định hướng các hướng nghiên cứu trong tương lai và đưa ra các biện pháp can thiệp thiết thực.

Chúng tôi đã chọn các hoạt hình mang tính giáo dục và giải trí, đồng thời sử dụng hoạt động vẽ làm nhóm kiểm soát để trả lời những câu hỏi này. Nghiên cứu khám phá xem việc xem các loại phim hoạt hình khác nhau có ảnh hưởng đến EF của trẻ hay không.

Mô hình Độ nhạy cảm khác biệt đối với Hiệu ứng Truyền thông cho thấy rằng quá trình ảnh hưởng của truyền thông lên trẻ em có thể biểu hiện sự khác biệt về tuổi tác trong tác động của truyền thông. Tuy nhiên, lĩnh vực này còn thiếu nghiên cứu [28,29]. Ví dụ, một nhà nghiên cứu không tìm thấy mối liên hệ đáng kể nào giữa việc xem chương trình truyền hình và các vấn đề về khả năng tập trung sau này ở trẻ 5 tuổi [15].

Vì vậy, liệu trẻ nhỏ ở các độ tuổi khác nhau có thể thể hiện mức độ EF khác nhau sau khi xem các loại hoạt hình khác nhau trong thời gian ngắn không? Trả lời câu hỏi này là cần thiết để hiểu rõ hơn về giai đoạn nhạy cảm ảnh hưởng của các loại hình hoạt hình đến sự phát triển nhận thức của trẻ. Do đó, nghiên cứu này sử dụng phương pháp thử nghiệm để khám phá những tác động ngắn hạn của tuổi tác và loại hình hoạt hình lên ba thành phần (IC, WM,CF) ​​của EF của trẻ từ 4 đến 7 tuổi.

2. Vật liệu và phương pháp
2.1. Những người tham gia

Số lượng người tham gia thí nghiệm này dựa trên tài liệu liên quan trước đó [22,30]. Vì số lượng người tham gia ở mỗi điều kiện trong các nghiên cứu trên là 11–15, nên chúng tôi đặt mục tiêu bao gồm 12 người tham gia cho mỗi điều kiện cho 144 người tham gia.

152 trẻ em từ hai trường mẫu giáo và một lớp một tại một trường tiểu học ở một thành phố thuộc tỉnh Hà Nam, Trung Quốc và cha mẹ của chúng được đưa vào sử dụng mẫu toàn lớp. Sau khi loại trừ 26 trẻ có cha mẹ tạm thời vắng mặt hoặc không thể hoàn thành bảng câu hỏi, 126 trẻ tham gia đã được ghi danh hợp lệ.

Học sinh được chọn bao gồm 38 học sinh 4 tuổi (M=49,26 ± 2,50 tháng; 19 nam và 19 nữ); 29 trẻ 5 tuổi(M=58,34 ± 2,33 tháng; 17 bé trai và 12 bé gái); 32 trẻ 6 tuổi (M=71,93 ± 2,91 tháng;16 bé trai và 16 bé gái); và 27 trẻ bảy tuổi (M=82.00 ± 3,89 tháng; 15 bé trai và 12 bé gái). Những đứa trẻ được phân ngẫu nhiên vào nhóm giải trí (40), nhóm giáo dục (43) hoặc nhóm kiểm soát (43).

Ngoài ra, chúng tôi đã tiến hành phân tích độ nhạy (giả định {{0}}.05, lũy thừa=0.80). Chúng tôi nhận thấy rằng với 12 người tham gia cho mỗi điều kiện, hiệu quả tối thiểu kích thước cho tất cả các yếu tố mà chúng tôi có thể phát hiện hiệu ứng (chính và tương tác) là f=0,30, cao hơn mức hiệu ứng theo chủ đề (0,25 < f < 0,40).

Quy trình nghiên cứu tuân theo các hướng dẫn đạo đức của Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ. Nó đã được phê duyệt bởi hiệu trưởng các trường mẫu giáo và tiểu học cũng như hội đồng đánh giá thể chế của Đại học Hà Nam. Tất cả các bậc cha mẹ cung cấp sự đồng ý. Nghiên cứu tuân thủ Tuyên bố Helsinki năm 1964 và các sửa đổi sau này hoặc các tiêu chuẩn đạo đức tương đương.

2.2. Sàng lọc tài liệu video

2.2.1. Tiêu chí lựa chọn video

Trong giai đoạn đầu của nghiên cứu, một bảng câu hỏi đã được sử dụng để thu thập thông tin về nội dung hoạt hình mà trẻ mẫu giáo xem. Dựa trên các nhân vật hoạt hình, mức độ phổ biến và tham khảo kết quả các nghiên cứu trước đây về lựa chọn chương trình [20], “Catand Mouse” (viết tắt là “Cat”) và “Mickey's Wonderful House” (viết tắt là “Mi”) đã được chọn là vật liệu thực nghiệm cho nghiên cứu này.

Nghiên cứu này trình bày "Mi" trong 11 phút 40 giây trên kích thước màn hình 720 × 576 pixel, tham khảo tiêu chí chọn thời lượng video clip của các nghiên cứu trước đây [16]. Trong "Mi", Mickey và những người bạn cố gắng tìm kiếm những chiếc mũ bị thất lạc bằng cách giao tiếp và hợp tác. Mỗi chiếc mũ dự tiệc đều có số và màu sắc khác nhau. Bảng màu được thiết kế để giúp trẻ làm chủ màu sắc và con số.

Hai tập phim “Mèo” (“Anh em bắt chuột” và “Dạy lớp bác sĩ”) được chọn biên tập, tổng hợp sao cho phù hợp với Mi về thời lượng. "Cat" kéo dài 11 phút 10 giây, kích thước màn hình 720 × 480 pixel và xen kẽ định dạng âm thanh-video nén thống nhất cho hai phần tài liệu.

Nội dung của tài liệu video đã được kiểm tra mức độ thay đổi bằng cách xếp hạng theo tiêu chí của Zimmerman và Christakis để xác định các danh mục giáo dục và giải trí [23]. Các chương trình giáo dục bao gồm các đặc điểm thông tin xã hội và nhận thức, với các đặc điểm thông tin xã hội đề cập đến nội dung giảng dạy và giảng dạy thông qua giao tiếp hoặc các hành vi thích hợp (ví dụ: đoàn kết và hỗ trợ lẫn nhau) và các đặc điểm thông tin nhận thức đề cập đến nội dung giảng dạy tương tự như trong bối cảnh trường học (ví dụ: các kỹ năng sẵn sàng đi học khác). chẳng hạn như đếm và so sánh kích thước).

Mười sinh viên tốt nghiệp ngành tâm lý học được yêu cầu đánh giá nội dung của các chương trình mà trẻ em xem dựa trên định nghĩa của chương trình. Mỗi người cho điểm {{0}} hoặc 1 để đánh giá đặc điểm nhận thức (10 tính năng) và thông tin xã hội (10 tính năng) của tài liệu video, với 0 biểu thị sự vắng mặt của tính năng này và 1 biểu thị sự hiện diện của nó.

Tổng điểm được coi là điểm tính năng nội dung video, với phạm vi từ {{0}}–20. Bằng cách tiến hành kiểm tra mẫu độc lập trên dữ liệu, kết quả cho thấy "Mi" khác biệt đáng kể so với "Cat" về điểm số tính năng nội dung (t=14.20, p < 0,001) và "Mi" ( M=13.90, SD=0.88) có điểm cao hơn "Cat" (M=5.30, SD=1.70). Kết quả này cho thấy “Mèo” đạt tiêu chí hoạt hình giải trí và “Mi” đáp ứng tiêu chí hoạt hình giáo dục.

2.2.2. Kiểm tra sự khác biệt về các đặc điểm hình thức của tài liệu video

Xét rằng các đặc điểm hình thức của hoạt hình có thể gây nhầm lẫn về tác dụng của nội dung hoạt hình trên EF, cần phải khớp và kiểm soát các đặc điểm của tài liệu video. Đề cập đến các kết quả và tiêu chí đo lường của các nghiên cứu trước đây [22,31,32], hai đặc điểm chính thức của tài liệu video—tốc độ và tưởng tượng—đã được chọn để đánh giá và kiểm soát.

Tốc độ đề cập đến số lần một cảnh thay đổi hoàn toàn xảy ra trong video (ví dụ: từ bể bơi đến phòng ngủ) và đối với các chương trình có nhịp độ nhanh, các cảnh thay đổi hoàn toàn trung bình cứ sau 11 giây [31]. Giả tưởng đề cập đến các đồ vật hoặc nhân vật biến đổi theo những cách không thể, chẳng hạn như định hướng hình dạng, vốn phổ biến trong cuộc sống của chúng ta nhưng lại xảy ra trái với các định luật vật lý.

Mười sinh viên tốt nghiệp ngành tâm lý học đã đánh giá tốc độ và sự kỳ ảo của tài liệu video theo thang điểm bảy dựa trên các định nghĩa trên về số lần thay đổi cảnh hoàn chỉnh mỗi phút và các sự kiện tưởng tượng mỗi phút.

Một thử nghiệm t mẫu độc lập về dữ liệu cho thấy "Mi" không khác biệt đáng kể so với "Cat" về tốc độ hoặc điểm tưởng tượng (dấu cách=1.05, p > 0 .05; giả tưởng=0.45,p > 0,05), cho biết hai loại nội dung video này có nhịp độ và hình ảnh giả tưởng tương tự nhau.

For more information:1950477648nn@gmail.com