Liên kết bộ nhớ nội đối tượng và ngoại đối tượng trong quá trình phát triển ban đầu Phần 4

Kết quả và thảo luận

Một người tham gia trưởng thành đã bị loại vì không tuân theo hướng dẫn nhiệm vụ. Hai đứa trẻ 5-tuổi đã bị loại vì lỗi máy tính và hai đứa trẻ 5-tuổi khác đã bị loại vì không hoàn thành thử nghiệm. Như trong Thử nghiệm 1, chúng tôi đã loại trừ các thử nghiệm riêng lẻ có thời gian phản hồi nhanh hơn 200 mili giây. Điều này dẫn đến việc loại trừ lần lượt 1,5%, 0,2% và 0,6% số thử nghiệm ở trẻ 5-tuổi, 8-tuổi và người lớn. Sau khi loại trừ các thử nghiệm này, chúng tôi đã tính toán các bài kiểm tra nhị thức một đuôi riêng biệt để đảm bảo độ chính xác cao nhất trong các thử nghiệm Kiểm tra Học tập và Học tập ở mỗi người tham gia, như trong Thí nghiệm 1.

Tám tuổi là giai đoạn quan trọng cho sự phát triển của trẻ. Trí nhớ ở giai đoạn này có ảnh hưởng quan trọng tới việc học tập và cuộc sống sau này của các em. Trí nhớ lành mạnh và năng động có thể giúp trẻ nắm bắt nội dung học tập tốt hơn, kích thích hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả học tập.

Tạo môi trường học tập và sinh hoạt tích cực là một trong những yếu tố quan trọng trong việc cải thiện trí nhớ của trẻ. Cha mẹ có thể thiết kế một môi trường học tập thú vị, vui vẻ, thú vị cho con như thiết lập góc học tập hay tạo ra các hoạt động thú vị giữa cha mẹ và con cái, có thể kích thích trí tò mò và ham muốn hiểu biết của trẻ, nuôi dưỡng sự tự tin của trẻ, từ đó khiến trẻ trở nên thích thú. Sẵn sàng học hỏi kiến ​​thức mới hơn.

Ngoài ra, tập thể dục và thể dục phù hợp cũng có thể tăng cường trí nhớ của trẻ. Bạn có thể đưa con tham gia các môn thể thao khác nhau như bơi lội, chạy, khiêu vũ, chơi bóng rổ, v.v. Những hoạt động này có thể giúp cải thiện thể chất của con bạn, rèn luyện khả năng phối hợp và phản ứng, sau đó tăng cường sự chú ý và trí nhớ của chúng.

Thói quen làm việc và nghỉ ngơi tốt cũng cần thiết để cải thiện trí nhớ của trẻ. Trẻ cần ngủ đủ giấc và nghỉ ngơi đầy đủ để cải thiện trạng thái tinh thần và khả năng tập trung, giúp trẻ hiểu và nắm vững nội dung học tốt hơn, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ nhanh hơn.

Nói tóm lại, với tư cách là cha mẹ, chúng ta cần cung cấp một môi trường học tập tuyệt vời cho con mình và giúp chúng hình thành thái độ học tập và thói quen hành vi đúng đắn, điều này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và cuộc sống sau này của chúng. Có thể thấy rằng chúng ta cần phải cải thiện trí nhớ của mình. Cistanche Deserticola có thể cải thiện đáng kể trí nhớ vì Cistanche Deserticola cũng có thể điều chỉnh sự cân bằng của các chất dẫn truyền thần kinh, chẳng hạn như tăng mức độ acetylcholine và các yếu tố tăng trưởng. Những chất này rất quan trọng cho trí nhớ và học tập. Ngoài ra, thịt còn có thể cải thiện lưu lượng máu và thúc đẩy quá trình cung cấp oxy, có thể đảm bảo não nhận đủ chất dinh dưỡng và năng lượng, từ đó cải thiện sức sống và sức bền của não.

Bấm biết 10 cách cải thiện trí nhớ

Chúng tôi đã loại trừ 17 trẻ 5 tuổi, 2 trẻ 8-tuổi và 2 người lớn không vượt qua cả hai bài kiểm tra nhị thức này. Mẫu cuối cùng bao gồm 24 trẻ 5 tuổi (Pháp sư=5.25, SDage=.22, ngôn ngữ=4.90–5.74; 8 nữ, 16 nam), 41 tám- tuổi (Pháp sư=8.49, SDage=.38, ngôn ngữ=7.74–8.99; 22 nữ, 19 nam) và 31 người lớn (18 nữ, 13 nam) . Như trong Thử nghiệm 1, chúng tôi đã tiến hành phân tích công suất dựa trên độ chính xác tổng thể trong giai đoạn Thử nghiệm liên kết ở trẻ 5-tuổi và 8-tuổi và nhận thấy rằng công suất thống kê trong trường hợp này là 0,98.

Như trong thí nghiệm 1, chúng tôi đã phân tích hiệu suất trong từng giai đoạn của nhiệm vụ (được trình bày trong Hình 6) bằng các mô hình hồi quy Bayesian phân cấp, kết quả của chúng được trình bày chi tiết trong các tài liệu bổ sung trực tuyến. Tóm lại, chúng tôi đã tìm thấy bằng chứng mạnh mẽ ở tất cả các nhóm tuổi về sự can thiệp hồi tố và sự can thiệp trong Bài kiểm tra ràng buộc, cũng như bằng chứng ở trẻ 5 tuổi về sự can thiệp chủ động trong cả hai giai đoạn Kiểm tra Học tập và Học tập của thí nghiệm. Để hiểu rõ hơn về các cấu trúc ràng buộc cụ thể mà người tham gia đã học cũng như việc quên, chúng tôi điều chỉnh hiệu suất của từng người tham gia theo cùng một mô hình tính toán được giới thiệu trong Thí nghiệm 1.

Kết quả của mô hình tính toán—Như trong thử nghiệm đầu tiên, chúng tôi điều chỉnh mô hình bằng các kỹ thuật Bayesian phân cấp và mô hình này cung cấp sự phù hợp tốt về mặt chất lượng với dữ liệu tổng thể (xem Hình 6). Hình 4B trình bày phân bố sau của các tham số tự do của mô hình. Tương tự như thí nghiệm 1, có rất ít bằng chứng về sự khác biệt về độ tuổi trong tham số FC (ηs > 0,47), cho thấy sự ràng buộc về đặc điểm-nhân vật có thể so sánh được giữa các nhóm tuổi. Có một số bằng chứng về việc trẻ ít quên hơn, được ước tính bởi , ở trẻ 5-tuổi so với trẻ 8-tuổi và người lớn (η=0,143 và η=0,125 , tương ứng), mặc dù những khác biệt này không mạnh mẽ lắm.

Ngoài ra, tương tự như Thí nghiệm 1, có bằng chứng mạnh mẽ về liên kết màu-hình dạng ngoại vật yếu hơn, theo ước tính của FF, ở trẻ 5-tuổi so với cả trẻ 8-tuổi (η=0,002) và người lớn (η=0,038). Và (cũng tương tự như Thí nghiệm 1), có bằng chứng mạnh mẽ về liên kết phức tạp yếu hơn, được FFC ước tính, ở trẻ 5-tuổi so với 8-tuổi (η=0,006), cũng như người lớn (η=0,024), trong khi không có bằng chứng nào về sự ràng buộc phức tạp hơn ở người lớn so với trẻ 8-tuổi (η=0,827).

So sánh các tham số mô hình và hiệu suất với Thử nghiệm 1—Để giải quyết sự khác biệt trong liên kết bộ nhớ giữa Thử nghiệm 1, chỉ yêu cầu liên kết nội bộ giữa các đặc điểm hình dạng và màu sắc, và Thử nghiệm 2, yêu cầu liên kết ngoại vật thể, chúng tôi đã so sánh trực tiếp các phân bố sau của phân tích hồi quy và mô hình tính toán mới. Để tóm tắt các kết quả hồi quy, được trình bày trong các tài liệu bổ sung trực tuyến, chúng tôi chỉ tìm thấy bằng chứng yếu về sự khác biệt trong hiệu ứng can thiệp chủ động và hồi tố, mặc dù có bằng chứng về hiệu suất tổng thể thấp hơn trong thử nghiệm Ràng buộc trong Thí nghiệm 2. Mặc dù chúng tôi đã sao chép các phát hiện trước đó về hiệu suất mạnh sự can thiệp ở trẻ nhỏ (Darby & Sloutsky, 2015; Yim và cộng sự, 2013), trẻ lớn hơn và người lớn cũng đưa ra bằng chứng về tác động can thiệp đáng kể trong cả hai thí nghiệm.

Việc thao tác kích thích ảnh hưởng như thế nào đến các cấu trúc liên kết và sự lãng quên, như được ước tính bằng mô hình tính toán? Để điều tra điều này, chúng tôi so sánh trực tiếp các tham số mô hình giữa hai thí nghiệm. Thí nghiệm không có tác động mạnh mẽ nào đến việc quên ( ) hoặc liên kết đặc điểm-ký tự ( FC). Ngược lại, có bằng chứng nhất quán về việc giảm liên kết màu sắc hình dạng (FF) trong thử nghiệm 2 ở các nhóm tuổi (η=0,024, η=0,092 và η= 0,002 , tương ứng ở trẻ 5-tuổi, 8-tuổi và người lớn). Điều thú vị là cũng có bằng chứng cho thấy sự ràng buộc phức tạp giữa hai đặc điểm và tính cách đã giảm đi; η=0,059, η=0,089 và η=0,028, ở trẻ 5-tuổi, 8-tuổi và người lớn, tương ứng.

Điều quan trọng là, các kết quả mô hình hóa cho thấy sự ràng buộc yếu hơn giữa các tính năng ngoại vật so với các tính năng bên trong đối tượng, phù hợp với nghiên cứu trước đây sử dụng mô hình trí nhớ làm việc chủ yếu với người lớn (Asch và cộng sự, 1960; Ecker và cộng sự, 2007, 2013; van Geldorp và cộng sự ., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Ngoài ra, việc tách biệt các đặc điểm trong không gian cũng làm giảm ước tính về mối ràng buộc phức tạp giữa các liên từ của các đặc điểm này và một nhân vật hoạt hình liên quan. Đáng ngạc nhiên là, trái ngược với giả thuyết của chúng tôi, chúng tôi không nhận thấy rằng việc gắn thêm vật thể nào đó ảnh hưởng đến hiệu suất trí nhớ của trẻ 5 tuổi nhiều hơn so với các nhóm tuổi khác và chúng tôi không tìm thấy bằng chứng mạnh mẽ về tác động can thiệp lớn hơn trong Thí nghiệm 2.

thảo luận chung

Công trình này nghiên cứu sự phát triển của liên kết nội đối tượng, ngoại đối tượng và trí nhớ phức tạp ở ba nhóm tuổi: 5-tuổi, 8-tuổi và người lớn. Những người tham gia học cách liên kết các nhân vật hoạt hình với sự kết hợp khác nhau về hình dạng và màu sắc qua các giai đoạn trong một biến thể của mô hình can thiệp trí nhớ (Darby & Sloutsky, 2015). Các kích thích được điều khiển qua các thử nghiệm để thúc đẩy (a) liên kết bộ nhớ nội bộ đối tượng, bằng cách hiển thị hình dạng và màu sắc trong cùng một đối tượng (Thử nghiệm 1) hoặc (b) liên kết ngoại vật thể, bằng cách phân tách các đặc điểm về mặt không gian (Thử nghiệm 2).

Chúng tôi đã áp dụng một mô hình tính toán mới để mô tả việc học từng lần thử của ba loại cấu trúc liên kết: giữa các đặc điểm hình dạng và màu sắc, giữa các đặc điểm riêng lẻ (hình dạng hoặc màu sắc) và ký tự, và cấu trúc phức tạp hơn giữa sự kết hợp của cả hai đặc điểm và tính chất. Mô hình này cũng bao gồm một cơ chế quên đi có thể làm giảm bớt những mối liên hệ hiện có xung đột với việc học tập hiện tại. Việc loại bỏ bất kỳ cơ chế nào trong số này sẽ làm cho dữ liệu tổng thể trở nên kém phù hợp hơn, ngay cả khi tính đến độ phức tạp của mô hình, cho thấy rằng các quy trình liên kết và quên được khởi tạo trong mô hình đều cần thiết và đủ để cung cấp sự phù hợp phù hợp với quan sát. dữ liệu (xem tài liệu bổ sung trực tuyến để biết chi tiết).

Kết quả của mô hình cung cấp bằng chứng về sự ràng buộc mạnh mẽ hơn của các đặc điểm nội chủ trong Thí nghiệm 1, cũng như sự ràng buộc phức tạp mạnh mẽ hơn của hai đặc điểm cùng với các ký tự liên quan, so với khi các đặc điểm được tách biệt về mặt không gian trong Thí nghiệm 2. Chúng tôi cũng nhận thấy mạnh mẽ, bằng chứng mới trong Thí nghiệm 1 về những cải tiến trong liên kết tính năng nội tâm từ 5 đến 8 tuổi, trong khi ở 8 tuổi, kiểu liên kết này tương đương với kiểu liên kết của người lớn. Một mô hình phát triển tương tự đã được nhìn thấy đối với liên kết đối tượng bổ sung giữa các đặc điểm hình dạng và màu sắc trong Thử nghiệm 2, cũng như liên kết phức tạp trong cả hai thử nghiệm. Trong phần tiếp theo, chúng tôi thảo luận về mô hình kết quả này và ý nghĩa của nó đối với sự ràng buộc, can thiệp và phát triển bộ nhớ.

Ý nghĩa đối với sự phát triển liên kết trí nhớ

Một phát hiện quan trọng của công việc này là những cải tiến đáng kể về khả năng liên kết tính năng nội bộ đối tượng sau 5 tuổi, nhưng không phải sau 8 tuổi. Phát hiện này có phần đáng ngạc nhiên vì nghiên cứu trước đây với người lớn cho thấy rằng việc liên kết nội tâm có thể dễ dàng hơn và ít đòi hỏi sự chú ý hơn so với liên kết ngoại vật. Chúng tôi đã kỳ vọng sẽ thấy bằng chứng mạnh mẽ về sự ràng buộc nội tâm ở tất cả các nhóm tuổi, với sự khác biệt lớn hơn về mặt phát triển trong khả năng liên kết ngoại vật. Tuy nhiên, điều thú vị là ước tính tham số FF trong Thí nghiệm 1 và 2 ở trẻ 8 tuổi cao hơn ở trẻ 5 tuổi, cho thấy sự cải thiện về khả năng ràng buộc cả tính năng bên trong và bên ngoài đối tượng trong khoảng từ 5 đến 8 tuổi.

Tuy nhiên, một khả năng khác là bản thân trẻ nhỏ không bị suy giảm khả năng ràng buộc mà chỉ đơn giản là không quan tâm đủ đến các đồ vật để sự ràng buộc diễn ra trong thí nghiệm này. Thật vậy, nghiên cứu ở người lớn cho thấy rằng có thể cần phải chú ý một chút để gắn kết các đặc điểm lại với nhau, ngay cả trong cùng một đồ vật (Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002). Có lẽ trẻ nhỏ nhận thấy mối liên hệ giữa các đặc điểm hình dạng và màu sắc ít quan trọng hơn trong nhiệm vụ và chú ý đến các khía cạnh khác một cách có chọn lọc.

Ví dụ: trẻ nhỏ có thể tập trung nhiều hơn vào mối liên hệ giữa các đặc điểm riêng lẻ của đồ vật và một nhân vật (ví dụ: "hình vuông thuộc về Mickey"), điều này có thể được coi là phù hợp ngay lập tức hơn với mục tiêu chọn đúng ký tự. Theo lời giải thích này, trẻ em không học được các hiệp hội FF vì đơn giản là chúng không quan tâm đến chúng. Mặc dù sự khác biệt về sự chú ý có thể đóng một vai trò nào đó, nhưng nghiên cứu trước đây đã chứng minh rằng trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo thường thể hiện sự chú ý ít chọn lọc hơn người lớn và thường thể hiện nhiều kiểu chú ý phân tán hơn đến nhiều khía cạnh của kích thích, cho dù chúng có liên quan đến mục tiêu của trẻ hay không. nhiệm vụ hay không (Darby và cộng sự, 2021; Deng & Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek & Sloutsky, 2017).

Điều này cho thấy rằng trẻ nhỏ khó thể hiện sự chú ý có chọn lọc hơn trẻ lớn hơn và người lớn bằng cách bỏ qua mối quan hệ hình dạng-màu sắc để tập trung vào các khía cạnh khác của kích thích. Do đó, sự khác biệt về sự chú ý ít có khả năng giải thích những cải tiến phát triển trong liên kết tính năng đối tượng bổ sung bên trong trong nghiên cứu hiện tại, mặc dù nghiên cứu trong tương lai nên nhằm mục đích hiểu rõ hơn về cách các quá trình ghi nhớ và chú ý góp phần vào những thay đổi phát triển trong liên kết.

Mô hình cải thiện mạnh mẽ giữa trẻ 5- và 8-tuổi, nhưng không phải giữa trẻ 8-tuổi và người lớn, cũng được phát hiện về sự liên kết phức tạp giữa các đặc điểm hình dạng và màu sắc như nhân vật hoạt hình liên quan. Điều này hơi đáng ngạc nhiên vì nghiên cứu trước đây sử dụng mô hình thu hồi đã phát hiện ra sự khác biệt trong ràng buộc phức tạp giữa trẻ 7-tuổi và người lớn (Yim và cộng sự, 2013). Một lý do tại sao bằng chứng về sự phát triển kéo dài của liên kết phức tạp lại xuất hiện trong nghiên cứu trước đây sử dụng các nhiệm vụ thu hồi, nhưng không có trong nghiên cứu hiện tại sử dụng các nhiệm vụ nhận dạng, có thể là do khó khăn trong nhiệm vụ. Nếu đúng như vậy thì khả năng liên kết phức tạp đang nổi lên ở trẻ 8 tuổi sẽ rõ ràng hơn trong các nhiệm vụ đơn giản (tức là nhận biết) hơn là trong các nhiệm vụ phức tạp hơn (tức là nhớ lại). Công việc trong tương lai là cần thiết để hiểu rõ hơn về cách các quá trình liên kết bộ nhớ có thể phụ thuộc vào đặc điểm nhiệm vụ.

Mặc dù việc kiểm tra các phân phối sau ở cấp độ nhóm cho phép chúng tôi đưa ra suy luận về những thay đổi phát triển trong các quá trình tiềm ẩn, nhưng vẫn chưa rõ sự đóng góp tương đối của các quá trình khác nhau của mô hình có thể là gì đối với sự khác biệt về hiệu suất phát triển. Để giải quyết vấn đề này, chúng tôi đã thực hiện một nghiên cứu mô phỏng (được trình bày trong các tài liệu bổ sung trực tuyến), trong đó chúng tôi sử dụng mô hình để tạo dữ liệu cho các nhóm tuổi khác nhau và đánh giá tác động của các thông số khác nhau đến sự khác biệt trong quá trình phát triển bằng cách giữ các thông số không đổi giữa trẻ 5 tuổi. và các nhóm tuổi lớn hơn, mỗi lần một thông số. Chúng tôi nhận thấy rằng sự khác biệt về độ tuổi được mô phỏng bị ảnh hưởng nhiều nhất bằng cách thay thế các giá trị của tham số FF theo độ tuổi 5- bằng các giá trị từ các nhóm tuổi lớn hơn. Điều này cho thấy rằng động lực lớn nhất dẫn đến sự thay đổi phát triển trong các thử nghiệm này (ít nhất là trong giai đoạn thử nghiệm Liên kết) có thể đã bị ràng buộc giữa các đặc điểm hình dạng và màu sắc, bất kể ràng buộc này xảy ra đối với các đặc điểm bên trong vật thể hay bên ngoài vật thể. Trong các mô phỏng, chúng tôi cũng tìm thấy bằng chứng cho thấy liên kết phức tạp (được điều khiển bằng tham số FFC) cũng có thể có tác động đến những thay đổi trong quá trình phát triển, trong khi FC và tham số quên có ít tác động.

Công trình này cho thấy khả năng thay đổi đáng kể về mặt phát triển trong khoảng từ 5 đến 8 tuổi trong khả năng liên kết trí nhớ nội tâm. Công việc trong tương lai nên kiểm tra những thay đổi thần kinh hỗ trợ sự phát triển liên kết nội bộ. Công việc trước đây đã gợi ý rằng vỏ não quanh mũi là yếu tố quan trọng đóng góp vào sự liên kết giữa các vật thể (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Một số nghiên cứu đã đề cập đến sự phát triển của vùng này, nhưng một số nghiên cứu gần đây cho thấy sự phân ly tiềm ẩn liên quan đến trí nhớ giữa trẻ em từ 4–10 tuổi và người lớn trong hoạt động của vỏ não quanh mũi (Benear và cộng sự, 2020). Một số nghiên cứu đã chứng minh những thay đổi trong quá trình phát triển ở vùng hải mã (Callow và cộng sự, 2020; Daugherty và cộng sự, 2016, Daugherty và cộng sự, 2017; DeMaster và cộng sự, 2014; Tang và cộng sự, 2020), thường liên quan đến những thay đổi trong quá trình phát triển ở vùng hải mã. với ràng buộc quan hệ hoặc ngoại vật (Davachi, 2006; Giovanello và cộng sự, 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee và cộng sự, 2020; Staresina & Davachi, 2008), và sẽ rất hữu ích nếu hiểu rõ hơn về những thay đổi phát triển trong hồi hải mã và vỏ não quanh mũi liên quan đến liên kết nội vật và ngoại vật.

Ngoài những phát hiện quan trọng trong quá trình phát triển, chúng tôi còn tìm thấy bằng chứng về sự khác biệt đáng kể giữa liên kết bộ nhớ nội đối tượng và ngoại đối tượng bằng cách so sánh các ước tính tham số FF giữa hai thử nghiệm. Sự ràng buộc giữa các đặc điểm hình dạng và màu sắc mạnh mẽ hơn ở mọi nhóm tuổi khi các đặc điểm này được trình bày trong các đối tượng trong Thí nghiệm 1. Điều này phù hợp với nghiên cứu trước đây cho thấy rằng liên kết nội tâm chính xác hơn và ít đòi hỏi sự chú ý hơn so với liên kết ngoại vật ở người trẻ và người lớn tuổi (Asch và cộng sự, 1960; Ecker và cộng sự, 2007, 2013; van Geldorp và cộng sự, 2015; Walker & Cuthbert, 1998), và gợi ý rằng điều này cũng có thể đúng trong giai đoạn đầu phát triển. Các kết quả mô hình tính toán cũng gợi ý một phát hiện mới về sự liên kết phức tạp mạnh mẽ hơn của các đặc điểm hình dạng và màu sắc cùng với nhân vật hoạt hình liên quan, được ước tính bằng tham số FFC, khi các đặc điểm này được trình bày trong cùng một đối tượng.

Một lý do cho sự khác biệt này giữa các thử nghiệm có thể là do việc trình bày hình dạng và màu sắc trong cùng một đối tượng giúp dễ dàng hình thành sự kết hợp giữa các đặc điểm này, có thể được liên kết với ký tự, như đã được triển khai trong mô hình tính toán của chúng tôi. Điều quan trọng là bằng chứng về liên kết FF mạnh hơn cũng như liên kết phức tạp khi hình dạng và màu sắc được trình bày trong cùng một đối tượng là nhất quán giữa các nhóm tuổi, cho thấy sự khác biệt mạnh mẽ về cường độ liên kết của đối tượng nội bộ so với các tính năng ngoại vật trong quá trình phát triển.

Giữa hai thí nghiệm, chúng tôi điều khiển các kích thích để khuyến khích liên kết nội vật thể hoặc ngoại vật thể. Tuy nhiên, nghiên cứu khác đã gợi ý rằng các chiến lược đơn vị hóa cũng có thể tác động đến việc ràng buộc bộ nhớ. Ví dụ, Robey và Riggins (2018) đã đào tạo trẻ nghĩ ra những câu chuyện giải thích lý do tại sao một đồ vật, được trình bày dưới dạng đường vẽ, lại có một màu cụ thể, được trình bày dưới dạng khung màu. Trong nghiên cứu đó, các hình dạng và màu sắc được tách biệt về mặt không gian, như trong Thí nghiệm 2 của tác phẩm hiện tại, nhưng trẻ em được huấn luyện để coi chúng như những đặc điểm của cùng một vật thể.

Việc đào tạo về sự hợp nhất này đã cải thiện trí nhớ liên kết của trẻ so với việc đào tạo không khuyến khích sự hợp nhất. Một con đường thú vị cho công việc trong tương lai là kiểm tra xem liệu việc đào tạo đơn vị hóa với các tính năng được tách biệt về mặt không gian có dẫn đến sự ràng buộc bộ nhớ tương tự như chúng tôi đã tìm thấy với các đối tượng được đơn vị hóa về mặt nhận thức trong Thí nghiệm 1 hay không.

Ý nghĩa của sự can thiệp và quên lãng

Ngược lại với mong đợi của chúng tôi, chúng tôi không tìm thấy bằng chứng mạnh mẽ về sự khác biệt trong sự giao thoa giữa Thí nghiệm 1, yêu cầu liên kết nội vật thể và Thí nghiệm 2, yêu cầu liên kết ngoại vật. Một yếu tố góp phần vào điều này có thể là sự hiện diện của các hiệu ứng giao thoa mạnh, đặc biệt là giao thoa hồi tố, trong Thí nghiệm 1, làm giảm khả năng phát hiện hiện tượng giao thoa lớn hơn trong Thí nghiệm 2 mà không có công suất lớn hơn. Liên quan, chúng tôi đã tìm thấy bằng chứng mạnh mẽ về sự can thiệp hồi tố ở cả ba nhóm tuổi, không có sự khác biệt đáng kể giữa trẻ em và người lớn, trong cả hai thí nghiệm. Nghiên cứu trước đây (Darby & Sloutsky, 2015) đã tìm thấy bằng chứng về sự can thiệp mạnh mẽ ở trẻ 5-tuổi nhưng tương đối ít can thiệp ở người lớn.

Một lý do tại sao sự can thiệp rất mạnh trong các thí nghiệm hiện tại, ngay cả ở người lớn, có thể là do các kích thích khá thưa thớt, bao gồm các hình dạng và màu sắc đơn giản, trong khi nghiên cứu trước đây (Darby & Sloutsky, 2015) sử dụng các thí nghiệm có lẽ thú vị và ngữ nghĩa hơn. những kích thích có ý nghĩa, bao gồm các loại động vật, quần áo và phương tiện khác nhau. Nghiên cứu trước đây đã chứng minh trí nhớ được cải thiện để có ý nghĩa hơn so với các kích thích trừu tượng hoặc xa lạ hơn (Asp và cộng sự, 2021; Shing và cộng sự, 2008), cho thấy khả năng các kích thích trừu tượng hơn được sử dụng trong nghiên cứu hiện tại có thể đã góp phần gây ra sự can thiệp mạnh hơn tác động, mặc dù công việc trong tương lai là cần thiết để kiểm tra khả năng này chặt chẽ hơn.

Mặc dù chúng tôi tập trung vào việc liên kết bộ nhớ như một bộ điều biến sự can thiệp, nhưng các cơ chế ức chế hoặc quên cũng có thể đóng một vai trò nào đó (Anderson, 2003; Hulbert & Anderson, 2020). Theo tài khoản này, thông tin đã học trước đó bị ức chế khi học thông tin mới, nhằm tránh sự can thiệp chủ động, có thể gây nhiễu hồi tố khi thông tin ban đầu cần được lấy lại sau đó. Liên quan đến nhau, quá trình loại bỏ ảnh hưởng đến thông tin cạnh tranh có thể làm giảm sự can thiệp chủ động nhưng lại gây ra tình trạng quên vĩnh viễn. Trong công việc hiện tại, mô hình tính toán của chúng tôi bao gồm một thành phần quên cho phép quên thông tin đã học trước đó theo cách tương tự như các tài khoản này, đặc biệt là loại bỏ thông tin đã học. Nhìn chung, chúng tôi tìm thấy bằng chứng cho thấy cơ chế này đã cải thiện mức độ phù hợp của mô hình (xem nghiên cứu so sánh mô hình trong các tài liệu bổ sung trực tuyến), cho thấy rằng sự ức chế hoặc loại bỏ có thể đóng một vai trò trong thí nghiệm này, nhưng chúng tôi không tìm thấy bằng chứng mạnh mẽ về sự phát triển. sự khác biệt trong quá trình này.

Mặc dù việc quên có thể đóng một vai trò nào đó trong những thử nghiệm này, nhưng chúng tôi cảnh báo rằng cơ chế được sử dụng trong mô hình của chúng tôi khá đơn giản, chỉ có một tham số tự do kiểm soát việc quên tất cả các dạng ràng buộc, điều này chắc chắn khiến quá trình này gặp bất lợi so với việc học mới trong các thuật ngữ giải thích sự khác biệt về phát triển và đặc thù của thí nghiệm. Ngoài ra, cơ chế quên của chúng ta khác với ức chế ở chỗ việc quên là vĩnh viễn trong mô hình của chúng ta, khiến quá trình này giống với quá trình quên đi hơn là ức chế, thường được cho là một quá trình nhất thời trong đó sự ức chế được sử dụng khi cần thiết cho việc học tập hoặc phục hồi. , và sau đó được thả ra (Geiselman & Bagheri, 1985). Nhìn chung, chúng tôi nhấn mạnh rằng công việc hiện tại được thiết kế để kiểm tra các quá trình liên kết bộ nhớ và chúng tôi không khẳng định rằng công việc này cung cấp một thử nghiệm mạnh mẽ về các tài khoản can thiệp hoặc thay đổi phát triển dựa trên sự ức chế hoặc không học tập. Chúng tôi khuyến khích công việc trong tương lai để xem xét những vấn đề này kỹ lưỡng hơn.

Các khung mô hình khác
Các nghiên cứu khác đã áp dụng mô hình tính toán để điều tra sự ràng buộc của bộ nhớ và sự phát triển của nó. Yim và cộng sự. (2013) đã trình bày một mô hình MPT để ước tính sự đóng góp của các loại liên kết bộ nhớ khác nhau đến hiệu suất thu hồi tín hiệu, bao gồm liên kết mục-thử nghiệm, mục-mục, bối cảnh mục và liên kết mục-mục-ngữ cảnh phức tạp. Mặc dù chúng giống nhau ở chỗ đều giải quyết các loại cấu trúc ràng buộc khác nhau, mô hình hiện tại khác với mô hình MPT ở những điểm chính. Đầu tiên, mô hình MPT chỉ giải quyết hiệu suất trong bài kiểm tra trí nhớ và không tính đến việc học. Ngược lại, mô hình được trình bày ở đây có thể tính đến việc học tập và hiệu suất ở cấp độ thử nghiệm trong tất cả các giai đoạn của nhiệm vụ chứ không chỉ kiểm tra. Ngoài ra, mô hình MPT chỉ ước tính sự đóng góp của các cấu trúc ràng buộc khác nhau vào hiệu suất và không xem xét các tác động tiềm ẩn của việc quên học tập và kiểm tra, giống như mô hình hiện tại. Cuối cùng, công trình của Yim và các đồng nghiệp chỉ đề cập đến các dạng ràng buộc ngoại đối tượng, trong khi ở đây chúng tôi sử dụng mô hình của mình để giải thích cho cả ràng buộc nội đối tượng và ngoại đối tượng.

Mô hình chúng tôi trình bày ở đây khá đơn giản và trừu tượng. Nhiều mô hình phức tạp hơn đã được đưa ra để giải thích các quá trình liên kết trí nhớ trong não (xem Feldman, 2013 để đánh giá). Ví dụ, các mô hình lý thuyết trường động đã được sử dụng để liên kết các vật thể trực quan và vị trí không gian (Bhat và cộng sự, 2021; Schneegans và cộng sự, 2016). Trong các mô hình này, các quần thể hoặc "trường" nơ-ron mã hóa cho các đặc điểm khác nhau, chẳng hạn như vị trí hoặc màu sắc của một vật thể và các trường nơ-ron khác nhau có thể được kết hợp để mã hóa mối liên kết giữa các đặc điểm. Ý tưởng này gần đây đã được mở rộng trong mô hình Học từ-đối tượng thông qua Khám phá trực quan trong không gian (WOLVES) để giải thích cho động lực học tập và chú ý hỗ trợ việc học từ trong nhiều tình huống và cách chúng thay đổi trong quá trình phát triển (Bhat và cộng sự, 2021). Mô hình mạnh mẽ này tích hợp các tài khoản trường động của bộ nhớ liên kết từ-đối tượng, bộ nhớ làm việc và sự chú ý trực quan. Trong mô hình hiện tại, chúng tôi không cố gắng liên kết trực tiếp sự ràng buộc với não hoặc sự chú ý thị giác, thay vào đó ước tính mức độ mạnh mẽ của trí nhớ liên kết hỗ trợ các quyết định khác nhau phát triển theo thời gian và các thử nghiệm thử nghiệm. Mặc dù có nhiều điểm khác biệt giữa WOLVES và mô hình được trình bày ở đây, một điểm khác biệt thú vị là WOLVES giả định rằng việc quên xảy ra do các mối liên hệ phân rã theo thời gian. Ngược lại, trong mô hình hiện tại, những mối liên hệ xung đột với việc học tập hiện tại sẽ bị giảm bớt, bất kể thời gian. Một triển vọng thú vị cho công việc trong tương lai sẽ là so sánh nhiều cơ chế quên dựa trên sự can thiệp hơn như chúng tôi đã triển khai trong mô hình hiện tại với các cơ chế suy giảm trí nhớ dựa trên thời gian.

Hạn chế

Công việc này không phải là không có hạn chế. Một hạn chế là chúng tôi đã không cố gắng thao túng cụ thể hoặc giải thích các chiến lược của người tham gia trong nhiệm vụ. Có thể trẻ lớn hơn và người lớn đã cố tình thực hiện các chiến lược không được nhóm tuổi nhỏ nhất chia sẻ. Ví dụ: những người tham gia lớn tuổi hơn có thể có nhiều khả năng sử dụng ngôn ngữ để giúp thống nhất các mục hơn (ví dụ: "vòng tròn màu xanh thuộc về Mickey"), trong khi những đứa trẻ 5-tuổi có thể dựa nhiều hơn vào nhận thức trực quan về các kích thích . Công việc trong tương lai có thể giải quyết khả năng này bằng cách đào tạo người tham gia sử dụng các chiến lược cụ thể (ví dụ như trong Robey & Riggins, 2018).

Ngoài ra, mặc dù chúng tôi không tìm thấy bằng chứng về sự khác biệt về hiệu suất hoặc cơ chế ràng buộc tiềm ẩn giữa trẻ 8 tuổi và người lớn, nhưng có thể cỡ mẫu của chúng tôi không đủ lớn để phát hiện sự khác biệt giữa các nhóm tuổi này. Công việc khác đã nhận thấy sự cải thiện kéo dài trong các nhiệm vụ liên kết trí nhớ ở độ tuổi ngoài 8 (Lee và cộng sự, 2016), do đó, việc thiếu sự khác biệt giữa trẻ tám tuổi và người lớn trong công việc hiện tại cần được giải thích một cách thận trọng. Chúng tôi cũng lưu ý rằng vì hai nhóm tuổi trẻ em và người lớn phản ứng theo những cách khác nhau (thông qua màn hình cảm ứng và bàn phím), nên chúng tôi không phân tích thời gian phản hồi cho nghiên cứu này, mặc dù đưa ra nhiều phương pháp tương đương hơn, thời gian phản hồi có thể mang lại nhiều kết quả hơn. chỉ số nhạy cảm về sự khác biệt giữa trẻ 8 tuổi và người lớn so với chính các câu trả lời.

Cuối cùng, chúng tôi đã trình bày kết quả của một mô hình tính toán, nhưng một số mô hình khác có thể phù hợp với những dữ liệu này hoặc tốt hơn mô hình hiện tại. Một con đường thú vị cho công việc trong tương lai là triển khai các mô hình khác với cơ chế mã hóa và truy xuất khác nhau, cũng như các mô hình giải thích các loại dữ liệu khác mà chúng tôi chưa xem xét trong nghiên cứu hiện tại, chẳng hạn như thời gian phản hồi, chuyển động của mắt hoặc thần kinh. những phản hồi.

Kết luận

Công trình này đã xem xét sự phát triển của các cấu trúc liên kết bộ nhớ trong và ngoài đối tượng có độ phức tạp khác nhau ở trẻ 5-tuổi, 8-tuổi và người lớn bằng thiết kế can thiệp và mô hình tính toán mới. Chúng tôi tìm thấy bằng chứng về sự ràng buộc mạnh mẽ hơn đối với các đặc điểm trong cùng một đối tượng so với khi tách biệt về mặt không gian ở cả ba nhóm tuổi, mở rộng nghiên cứu trước đây ở người lớn (Asch và cộng sự, 1960; Ecker và cộng sự, 2007, 2013; van Geldorp và cộng sự, 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Chúng tôi cũng tìm thấy bằng chứng mới về sự liên kết nội tâm yếu hơn đáng kể ở trẻ 5 tuổi so với các nhóm tuổi lớn hơn, điều này cho thấy rằng hình thức liên kết trí nhớ có vẻ đơn giản này phát triển rất nhiều trong thời thơ ấu, tương tự như liên kết trí nhớ ngoại vật (Lee và cộng sự. , 2016; Raj & Bell, 2010; Sluzenski và cộng sự, 2006). Điều quan trọng là nhiều hiểu biết sâu sắc thu được trong nghiên cứu này sẽ không thể thực hiện được bằng các phân tích thống kê tiêu chuẩn, chứng minh tính hữu ích của mô hình tính toán trong khoa học phát triển. Nhìn chung, công việc này cải thiện sự hiểu biết của chúng tôi về sự ràng buộc và phát triển trí nhớ.

Tài liệu bổ sung

Tham khảo phiên bản Web trên PubMed Central để có tài liệu bổ sung.

Sự nhìn nhận

edgments Công trình này được hỗ trợ bởi Viện Y tế Quốc gia R01HD078545 và P01HD080679 cho Vladimir M. Sloutsky. Các tác giả không có xung đột lợi ích tiết lộ.

Người giới thiệu

1.Allen RJ, Baddeley AD, & Hitch GJ (2006). Việc liên kết các tính năng trực quan trong bộ nhớ làm việc có đòi hỏi nhiều tài nguyên không? Tạp chí Tâm lý học Thực nghiệm: Đại cương, 135(2), 298–313. 10.1037/0096-3445.135.2.298 [PubMed: 16719655]

2. MC Anderson (2003). Suy nghĩ lại lý thuyết can thiệp: Kiểm soát điều hành và cơ chế lãng quên. Tạp chí Trí nhớ và Ngôn ngữ, 49(4), 415–445. 10.1016/j.jml.2003.08.006

3. MC Anderson, & Neely JH (1996). Can thiệp và ức chế trong việc phục hồi trí nhớ. Trong Ligon Bjork E & Bjork RA (Eds.), Ký ức (trang 237–313). Khác. 10.1016/B978-012102570-0/50010-0

4. Anderson MC, Bjork RA, & Bjork EL (1994). Ghi nhớ có thể gây quên: Động lực truy hồi trong trí nhớ dài hạn. Tạp chí Tâm lý học Thực nghiệm: Học tập, Trí nhớ và Nhận thức, 20(5), 1063–1087. 10.1037/0278-7393.20.5.1063 [PubMed: 7931095]

5.Asch SE, Ceraso J, & Heimer W (1960). Điều kiện nhận thức của sự liên kết. Chuyên khảo tâm lý, 74(3), 1–48. 10.1037/h0093755

6. Asp IE, Störmer VS, & Brady TF (2021). Dung lượng bộ nhớ làm việc trực quan lớn hơn đối với các kích thích phù hợp về mặt trực quan khi chúng được coi là có ý nghĩa. Tạp chí Khoa học thần kinh nhận thức, 33(5), 902–918. 10.1162/jocn_a_01693 [PubMed: 34449847]

7. Bauer PJ (2008). Hướng tới một tài khoản phát triển thần kinh về sự phát triển của trí nhớ khai báo. Tâm lý sinh học phát triển, 50(1), 19–31. 10.1002/dev.20265 [PubMed: 18085555]

8. Benear SL, Horwath EA, Cowan E, Camacho MC, Ngô C, Newcombe NS, Olson IR, Perlman SB, & Murty VP, Murty VP (2020). Trẻ em thể hiện sự tương đồng về mô hình hồi hải mã giống người lớn đối với các sự kiện quen thuộc nhưng không mới lạ. PsyArXiv. 10.31234/osf.io/3d8tv

9. Benear SL, Ngô CT, Olson IR, & Newcombe NS (2021). Hiểu ràng buộc quan hệ trong thời thơ ấu: Tác động tương tác của sự chồng chéo và chậm trễ. Tạp chí Tâm lý học Trẻ em Thực nghiệm, 208, 105152. 10.1016/j.jecp.2021.105152 [PubMed: 33895601]

10. Bhat AA, Spencer JP, & Samuelson LK (2021). Học từ-đối tượng thông qua khám phá trực quan trong không gian (WOLVES): Một mô hình quy trình thần kinh của việc học từ theo nhiều tình huống. Đánh giá tâm lý. Xuất bản trực tuyến nâng cao. 10.1037/rev0000313

For more information:1950477648nn@gmail.com