Trải nghiệm ngôn ngữ bản địa định hình việc xử lý và hướng dẫn giai điệu nước ngoài được chú ý trước Xây dựng dấu vết trí nhớ nhanh chóng: Nghiên cứu ERP Phần 1

trừu tượng

Trải nghiệm ngôn ngữ, đặc biệt là từ ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng ta (L1), định hình nhận thức của chúng ta về các ngôn ngữ khác xung quanh mình.

Trải nghiệm ngôn ngữ và trí nhớ là hai yếu tố không thể tách rời. Họ thúc đẩy và hỗ trợ lẫn nhau. Những người có kinh nghiệm ngôn ngữ phong phú có xu hướng ghi nhớ tốt hơn và những người có trí nhớ tốt sẽ nâng cao hơn nữa trải nghiệm ngôn ngữ của họ.

Đầu tiên, trải nghiệm ngôn ngữ sẽ thúc đẩy sự cải thiện trí nhớ. Khi một người học một ngôn ngữ mới, anh ta cần liên tục ghi nhớ các từ mới, quy tắc ngữ pháp, v.v., và những điều này đòi hỏi phải lặp lại và ghi nhớ liên tục. Quá trình học tập này không chỉ rèn luyện trí nhớ mà còn giúp người học dần dần thành thạo một ngôn ngữ mới, từ đó làm phong phú thêm trải nghiệm ngôn ngữ của họ.

Ngoài ra, những người có kinh nghiệm ngôn ngữ phong phú có khả năng ghi nhớ mọi thứ trong cuộc sống hàng ngày cao hơn. Nếu một người rất quen thuộc với các thuật ngữ và khái niệm chuyên môn trong một lĩnh vực nhất định, anh ta sẽ dành ít thời gian và năng lượng hơn đáng kể cho việc học và ghi nhớ những kiến ​​thức liên quan. Ngoài ra, đối với những người thường xuyên tiếp xúc với một ngôn ngữ nào đó, các cách diễn đạt, câu thành ngữ đa dạng của ngôn ngữ này sẽ trở nên tự nhiên và trôi chảy hơn, giúp trí nhớ và hiểu biết tự nhiên và dễ dàng hơn.

Cuối cùng, những người có trí nhớ tốt cũng nâng cao hơn nữa trải nghiệm ngôn ngữ của họ. Bởi vì trí nhớ càng mạnh thì con người càng có khả năng tổ chức, phân loại và kết nối các thông tin khác nhau một cách có tổ chức và nhanh chóng nhớ lại thông tin khi cần. Khả năng này đặc biệt quan trọng khi học một ngôn ngữ vì nó cho phép người học ghi nhớ và áp dụng tốt hơn các từ, cụm từ và quy tắc ngữ pháp mới, từ đó dần dần tích lũy trải nghiệm ngôn ngữ phong phú và thành thạo hơn.

Tóm lại, mặc dù trải nghiệm ngôn ngữ và trí nhớ là những khái niệm khác nhau nhưng giữa chúng có một mối quan hệ không thể tách rời. Thông thạo một ngôn ngữ mới và rèn luyện trí nhớ có thể mang lại nhiều lợi ích và lợi ích cho con người, và chúng ta nên tích cực trau dồi và nâng cao chúng trong học tập và cuộc sống hàng ngày. Có thể thấy, chúng ta cần cải thiện trí nhớ, và Cistanche Deserticola có thể cải thiện trí nhớ đáng kể vì Cistanche Deserticola là một dược liệu cổ truyền của Trung Quốc có nhiều tác dụng độc đáo, một trong số đó là cải thiện trí nhớ. Hiệu quả của thịt băm đến từ các hoạt chất khác nhau có trong nó, bao gồm axit, polysacarit, flavonoid, v.v. Những thành phần này có thể tăng cường sức khỏe não bộ theo nhiều cách khác nhau.

Bấm biết 10 cách cải thiện trí nhớ

Nghiên cứu hiện tại xem xét trải nghiệm của L1 tạo khuôn mẫu cho quá trình xử lý ban đầu các âm lạ (L2) trong quá trình thu nhận như thế nào. Cụ thể, chúng tôi đã điều tra xem liệu người học có thể nhanh chóng hình thành các dấu vết bộ nhớ thần kinh mới cho các từ có âm điệu mới hay không, điều này được theo dõi bằng cách ghi lại các phản hồi ERP của người học trong các buổi tiếp thu hai từ.
Chúng tôi điều chỉnh mức độ quen thuộc của L1–L2 bằng cách so sánh người học với âm L1 không âm (tiếng Đức) và âm L1 (tiếng Thụy Điển) và bằng cách sử dụng các âm tương tự (giảm) hoặc khác nhau (cao, thấp, tăng) với những âm xuất hiện trong tiếng Thụy Điển. Kết quả của chúng tôi chỉ ra rằng sự tích tụ dấu vết bộ nhớ được chú ý trước nhanh chóng biểu hiện trong thành phần ERP ban đầu ở mức ~50 ms nhưng chỉ ở mức độ tương tự L1–L2 đặc biệt cao.

Cụ thể, quá trình xử lý sớm được tạo điều kiện thuận lợi cho âm L2 có hình dạng cao độ (ngã) và chức năng cấp độ từ (biến điệu) quen thuộc. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của các thuộc tính L1 này đối với quá trình xử lý sớm âm L2.

Khi so sánh, tiêu cực trước sau liên quan đến việc xử lý nội dung ngữ pháp của thanh điệu không bị ảnh hưởng bởi trải nghiệm ngôn ngữ bản địa mà thay vào đó bị ảnh hưởng bởi từ vựng, độ nổi bật cao độ, sự cố thủ và khả năng học tập thành công.

Về mặt hành vi, hiệu quả học tập xuất hiện đối với tất cả người học và các loại giọng điệu, bất kể mức độ quen thuộc hoặc cao độ của L1–L2. Cùng với nhau, các phát hiện cho thấy rằng mặc dù các hiệu ứng tạo thuận lợi dựa trên L1-có xảy ra nhưng chúng chủ yếu ảnh hưởng đến các giai đoạn xử lý ban đầu và không nhất thiết dẫn đến việc đạt được L2 thành công hơn ở cấp độ hành vi.

TỪ KHÓA

ERP, sự tương đồng L1–L2, hiệu ứng từ vựng chú ý trước, tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, nhận thức giọng điệu.

1|GIỚI THIỆU

Âm thanh và quy tắc của ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng ta ảnh hưởng đến cách chúng ta tiếp nhận ngoại ngữ khi lần đầu tiên tiếp xúc với nó. Nếu có thứ gì đó hoạt động như một gợi ý từ vựng hoặc ngữ pháp trong ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng ta (L1), thì chúng ta có thể chú ý nhiều hơn đến loại thông tin này trong ngôn ngữ thứ hai (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Điều này cũng được cho là đúng với giọng điệu. Ví dụ, người nghe đặc biệt chú ý đến chuyển động cao độ trong tiếng nước ngoài nếu ngôn ngữ mẹ đẻ của họ sử dụng chuyển động cao độ để phân biệt ý nghĩa (Gandour, 1983).

Nghiên cứu hiện tại điều tra xem liệu trải nghiệm L1 có ảnh hưởng đến phản ứng thần kinh của người học đối với thông tin giai điệu mới hay không.

Hơn nữa, vì trong các ngôn ngữ có âm điệu liên quan đến ngữ pháp, nó có thể được cho là tinh tế hơn và có khả năng ít nổi bật hơn, chúng tôi cũng đề cập đến vai trò của nền L1 trong việc tiếp thu L2 đối với những người nghe mà ngôn ngữ mẹ đẻ của họ sử dụng âm điệu để truyền tải thông tin ngữ pháp thay vì từ vựng.

1.1|Tấn

Khoảng 40 đến 70% ngôn ngữ trên thế giới là ngôn ngữ thanh điệu (Maddieson, 2013; Yip, 2002), nghĩa là chúng bao gồm các cử chỉ cao độ được thêm vào các âm tiết hoặc từ để phân biệt các mục từ vựng (giọng điệu từ vựng) hoặc để thêm hoặc củng cố thông tin ngữ pháp (ngữ pháp). tấn).

Trong một ngôn ngữ như tiếng Quan Thoại, thanh điệu có chức năng từ vựng mạnh mẽ, chẳng hạn như âm tiết ma được tạo ra với thanh điệu cao (T1) được dịch là "mẹ", trong khi nó có nghĩa là "ngựa" khi được tạo ra với âm vực tăng cao. (T3).

Mặt khác, trong một ngôn ngữ như tiếng Somali, thanh điệu có chức năng ngữ pháp mạnh mẽ và, ví dụ, sự thay đổi từ thanh không cao sang thanh cao ở nguyên âm cuối cùng trong danh từ chuyển thành sự chuyển đổi từ cách chỉ định sang kiểu cách sở hữu (Banti, 1989) .

Mặc dù cả hai cách sử dụng thanh điệu đều đóng góp đáng kể vào hệ thống ngôn ngữ, nhưng có thể khẳng định rằng thanh điệu từ vựng nổi bật hơn và thực sự cần thiết hơn thanh điệu chỉ có chức năng ngữ pháp thuần túy.

Không giống như các ngôn ngữ thanh điệu từ vựng, nơi thanh điệu có thể được nhận ra ở hầu hết mọi âm tiết, trong các ngôn ngữ thanh điệu ngữ pháp, thanh điệu chỉ xuất hiện ở các vị trí được cấp phép về mặt cú pháp hình thái.

Hơn nữa, nội dung từ vựng trong ngôn ngữ có tính cơ bản hơn so với các biến tố ngữ pháp, như được đề xuất bởi các nghiên cứu phát hiện chữ cái trong đó người đọc chú ý nhiều hơn đến gốc từ từ hơn là các phụ tố ngữ pháp (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Chuyển sang lĩnh vực thanh điệu, việc sử dụng sai hoặc thiếu thanh điệu có thể cản trở việc giao tiếp thanh điệu từ vựng mạnh mẽ hơn so với thanh điệu ngữ pháp.

Do đó, những người nói ngôn ngữ có âm điệu chủ yếu là ngữ pháp có thể hơi dựa vào khoảng 40 đến 70% ngôn ngữ trên thế giới là âm sắc (Maddieson, 2013; Yip, 2002), nghĩa là chúng bao gồm các cử chỉ cao độ được thêm vào âm tiết hoặc từ để phân biệt các mục từ vựng ( giọng điệu từ vựng) hoặc để thêm hoặc củng cố thông tin ngữ pháp (giọng ngữ pháp).

Trong một ngôn ngữ như tiếng Quan Thoại, thanh điệu có chức năng từ vựng mạnh mẽ, chẳng hạn như âm tiết ma được tạo ra với thanh điệu cao (T1) được dịch là "mẹ", trong khi nó có nghĩa là "ngựa" khi được tạo ra với âm vực tăng cao. (T3). Mặt khác, trong một ngôn ngữ như tiếng Somali, thanh điệu có chức năng ngữ pháp mạnh mẽ và, ví dụ, sự thay đổi từ thanh không cao sang thanh cao ở nguyên âm cuối cùng trong danh từ chuyển thành sự chuyển đổi từ cách chỉ định sang kiểu cách sở hữu (Banti, 1989) .

Mặc dù cả hai cách sử dụng thanh điệu đều đóng góp đáng kể vào hệ thống ngôn ngữ, nhưng có thể khẳng định rằng thanh điệu từ vựng nổi bật hơn và thực sự cần thiết hơn thanh điệu có chức năng ngữ pháp thuần túy. Không giống như các ngôn ngữ thanh điệu từ vựng, trong đó thanh điệu có thể được nhận ra ở hầu hết mọi âm tiết, trong thanh điệu ngữ pháp thanh điệu của ngôn ngữ chỉ xuất hiện ở các vị trí được cấp phép về mặt hình thái.

Hơn nữa, nội dung từ vựng trong ngôn ngữ có tính cơ bản hơn so với các biến tố ngữ pháp, như được đề xuất bởi các nghiên cứu phát hiện chữ cái trong đó người đọc chú ý nhiều hơn đến gốc từ từ hơn là các phụ tố ngữ pháp (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Chuyển sang lĩnh vực thanh điệu, việc sử dụng sai hoặc thiếu thanh điệu có thể cản trở việc giao tiếp thanh điệu từ vựng mạnh mẽ hơn so với thanh điệu ngữ pháp. Do đó, những người nói ngôn ngữ có âm điệu chủ yếu về mặt ngữ pháp có thể ít dựa vào các âm sắc hơn, mặc dù chắc chắn rằng âm điệu đó vẫn rất cố thủ.

Một cách phân loại âm thanh quan trọng khác có liên quan đến đặc điểm âm học của âm sắc. Về mặt này, các ngôn ngữ thanh điệu được chia một cách thô thiển thành các ngôn ngữ thanh ghi và thanh điệu. Trong các ngôn ngữ thanh điệu, âm sắc được phân biệt chủ yếu dựa vào cao độ (ví dụ: Yoruba: cao, trung bình, thấp), trong khi các ngôn ngữ thanh điệu cũng phân biệt các âm theo chuyển động cao độ. như cao độ (ví dụ: tiếng Quảng Đông: cao, trung bình, thấp, trung bình, thấp tầng, giảm).

Toneis có lẽ được biết đến nhiều nhất trong các ngôn ngữ Đông Á. Tuy nhiên, nó cũng đóng một vai trò quan trọng trong nhiều ngôn ngữ châu Phi và người Mỹ bản địa cũng như một số ngôn ngữ châu Âu. Trong khi một số ngôn ngữ thanh điệu có quy mô nhỏ hoặc thậm chí sắp bị tuyệt chủng thì những ngôn ngữ khác lại đang phát triển mạnh.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 triệu người nói tiếng mẹ đẻ (L1), Eberhard và cộng sự, 2020).

Một trong những ngôn ngữ châu Âu có thanh điệu là tiếng Thụy Điển. Âm Thụy Điển theo truyền thống được mô tả là cao độ. ,

Tuy nhiên, các ngôn ngữ có cao độ gần đây đã bị nghi ngờ (ví dụ: Hyman, 2009, 2016). Vì vậy, chúng tôi sẽ mô tả ngắn gọn hệ thống thanh điệu ở trạng thái hiện tại, tập trung vào sự tương tác quan trọng của thanh điệu với các quá trình ngữ pháp. Tiếng Thụy Điển có hai thanh điệu được xác định rõ ràng về mặt từ vựng, "trọng 1" và "trọng 2" (những âm này thường được gắn nhãn là văn bản phi khoa học bằng số siêu ký tự trước âm tiết liên quan đến thanh điệu, ví dụ: 1munnen, 2Munnar).

Mặc dù các thanh điệu được thể hiện bằng âm tiết được nhấn mạnh của gốc từ, nhưng việc xác định chúng chủ yếu dựa vào các hình vị ngữ pháp (Riad, 2014). Do đó, trọng âm 2 in2munn-ar, Mouth-pl, "mouths" được hiện thực hóa trên gốc từ (n), nhưng liên quan đến hậu tố số nhiều -ar. Trong sự cô lập, 1mun, "miệng" mang trọng âm 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Do đó, nhiều hậu tố gây ra sự thay đổi thanh điệu thành dấu 2, dẫn đến dấu 2 được hiện thực hóa ở gốc. Các hậu tố khác được liên kết với trọng âm 1 giống như hậu tố số ít xác định -en, "the" trong 1Munn-en và "miệng". Vì thanh điệu Thụy Điển chủ yếu được quy định cho các hình vị ngữ pháp nên chức năng từ vựng của chúng rất nhỏ (Elert, 1972).

Phần lớn trong số ít các cặp âm tối thiểu hiện có xuất hiện trong các từ bị biến cách do các hậu tố đồng âm khác nhau về cách phân bổ thanh điệu (ví dụ: 1gift-er, Marry-prs,"marry/marries" vs 2gift-er, Poison-pl, "poisons " hoặc 1håll-et,direction-def, "phương hướng" vs 2håll-et, hold-pst. pp. sg,"held"; Elert, 1972).

Điều quan trọng là sự tương tác mạnh mẽ với các hậu tố cho phép người nghe bản xứ sử dụng thông tin âm điệu trên thân từ để kích hoạt trước các kết thúc từ có thể sắp xảy ra (Roll, 2015; Roll và cộng sự, 2013; Söderström và cộng sự, 2017).

Do đó, thanh điệu trong tiếng Thụy Điển được cho là có vai trò quan trọng trong việc phân biệt nhanh chóng, chẳng hạn như danh từ số ít và số nhiều trong khả năng hiểu ngôn ngữ tự nhiên.

Về hình dạng cao độ ngữ âm của các thanh Thụy Điển, cả trọng âm 1 và trọng âm 2 đều được đặc trưng bởi đường viền cao độ giảm dần (ví dụ: Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Điều thú vị là, sự bắt đầu mùa thu ở giọng 1 sớm hơn so với giọng 2, mặc dù thời gian chính xác khác nhau giữa các phương ngữ (Hình 1). Tiếng Thụy Điển miền Trung, loại tiêu chuẩn (loại 2A), có thời điểm rơi cao độ tổng thể sớm nhất: quá sớm nên trọng âm 1 được coi là một thanh trầm trên gốc từ và thanh cao trước đó trở nên liên kết với âm tiết tiền âm. Các trọng âm của từ tương tác ở một mức độ nào đó với ngữ điệu ở cấp độ câu, chẳng hạn như âm trọng tâm hoặc âm giới hạn.

Ví dụ: tiêu điểm tạo ra sự gia tăng bổ sung sau khi giảm trọng âm của từ trong một số phương ngữ (loại 2 trong Hình 1) trong khi nó làm tăng phạm vi giảm trọng âm của từ trong các phương ngữ khác (loại 1 trong Hình 1).

1.2|Học giọng điệu và ngôn ngữ thứ hai

Tầm quan trọng của thanh điệu trong nhiều ngôn ngữ trên thế giới hầu như tự động đòi hỏi một lượng lớn người tiếp thu thanh điệu như một phần của ngôn ngữ thứ hai. Trên thực tế, chỉ riêng tiếng Quan Thoại, ước tính có khoảng 200 triệuL2 người nói; và đối với tiếng Hausa, ngôn ngữ thanh điệu lớn nhất châu Phi, 25 triệu người được cho là nói nó như ngôn ngữ L2 (Eberhard và cộng sự, 2020).

Học một ngôn ngữ không có thanh điệu bản xứ là một thách thức, đặc biệt đối với những người nói không có thanh điệu L1. Khó khăn nảy sinh trong việc tạo ra âm L2 và đặc biệt là trong việc nhận biết âm sắc. Các vấn đề trong bối cảnh này bao gồm từ khả năng phân biệt và nhận dạng thanh điệu cơ bản đến việc sử dụng âm vị, phân loại cần thiết để phân biệt các mục từ vựng và đặc điểm ngữ pháp.
Quá trình này có thể được phân cấp sao cho khả năng phân biệt ngữ âm cần phải được thực hiện trước khi các loại thanh điệu âm vị có thể được thiết lập và sau đó được chức năng hóa để xác định và thu được các từ hoặc đặc điểm ngữ pháp được phân biệt về âm sắc (Wong & Perrachione, 2007). Dưới đây chúng tôi sẽ minh họa các nghiên cứu trước đây chủ yếu về hệ thống thanh điệu từ vựng ở châu Á đã củng cố khẳng định này như thế nào.

1.2.1|Các chỉ số hành vi của âm thanh L2

Phần lớn các nghiên cứu trước đây về việc thu nhận giai điệu đã điều tra mối tương quan hành vi của khả năng nhận dạng giai điệu hoặc phân biệt giai điệu ở những người học giai điệu L2.

Họ thường phát hiện ra rằng những người học ở trình độ nâng cao có thể đạt được độ chính xác nhận dạng khá cao nhưng vẫn thể hiện dưới mức người bản xứ, ít nhất là ở một số âm (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Điều quan trọng là khả năng nhận dạng giai điệu thành công dự đoán khả năng phân biệt các từ ở cấp độ từ vựng của người học (Ling & Grüter, 2020), nhưng việc nhận dạng từ vựng vẫn là thách thức ngay cả đối với những người học có thể tự tin phân biệt và xác định các giai điệu (Pelzl et al., 2019).
Điều này còn phức tạp hơn nữa bởi sự biến đổi về mặt ngữ âm trong các phạm trù âm vị học, chẳng hạn như do các ràng buộc tổ hợp trong các từ không đơn âm tiết (Chang & Bowles, 2015; Pelzlet al., 2019).

Do đó, như Wong và Perrachione (2007) đề xuất, kiến ​​thức về ngữ âm và âm vị học ở cấp độ thấp dường như là một yêu cầu đối với việc sử dụng thanh điệu để đưa ra các quyết định từ vựng. Điều thú vị là, người ta cũng đã chứng minh rằng một khi người học đã tạo ra mối liên kết giữa một đơn vị phân đoạn cụ thể và siêu phân đoạn, họ sẽ thấy dễ dàng truy cập lại mối liên kết cụ thể này để học thêm (Liu & Wiener, 2020).

Điều này cho thấy người học không chỉ dựa vào các phạm trù âm vị học mà còn dựa vào các mối liên hệ đã học trước đó.

For more information:1950477648nn@gmail.com