Giới hạn của quá trình xử lý cảm giác vận động tự động trong quá trình xử lý văn bản: Nghiên cứu với trải nghiệm ngôn ngữ lặp đi lặp lại, củng cố trí nhớ trong khi ngủ và bối cảnh học tập ngôn ngữ phong phú Phần 1

trừu tượng

Trong khi một số nghiên cứu đã nhiều lần chứng minh sự kích hoạt tự động của trải nghiệm cảm giác vận động trong quá trình xử lý ngôn ngữ dưới dạng hiệu ứng tương thích hành động, như được dự đoán bởi các lý thuyết về nhận thức có căn cứ, thì nhiều nghiên cứu gần đây hơn đã không tìm thấy những hiệu ứng này đối với những từ chỉ được học từ đầu vào ngôn ngữ mà không có trải nghiệm cảm giác vận động với người giới thiệu của họ.

Lý thuyết nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với trí nhớ. Lý thuyết nhận thức đề cập đến các cách thức và quy tắc mà con người thu thập, xử lý và áp dụng thông tin, trong khi trí nhớ là khả năng con người thu thập và lưu giữ thông tin. Lý thuyết nhận thức nghiên cứu tư duy, khả năng phán đoán, lý luận, giải quyết vấn đề, trí nhớ, v.v. của con người, tất cả đều liên quan chặt chẽ đến trí nhớ.

Nghiên cứu về lý thuyết nhận thức cho thấy trí nhớ của con người có thể được cải thiện liên tục thông qua rèn luyện nhận thức. Rèn luyện nhận thức là phương pháp nâng cao khả năng nhận thức và trí nhớ thông qua việc luyện tập và rèn luyện não bộ liên tục. Đào tạo nhận thức có thể cải thiện các chức năng nhận thức của con người như trí nhớ làm việc, sự chú ý và khả năng kiểm soát điều hành.

Nghiên cứu về lý thuyết nhận thức cũng cho thấy tác động của việc học tập và trí nhớ không thể tách rời khỏi các chiến lược ghi nhớ. Chiến lược trí nhớ giúp chúng ta thu thập, lưu giữ và gợi nhớ thông tin một cách hiệu quả. Ví dụ: phương pháp cung điện trí nhớ, phương pháp liên kết, phương pháp phân đoạn, v.v. Những chiến lược này có thể giúp chúng ta sắp xếp thông tin thành dạng dễ nhớ, từ đó cải thiện hiệu quả của trí nhớ.

Ngoài ra, lý thuyết nhận thức còn tiết lộ nguyên nhân và cơ chế của việc quên trí nhớ. Quên là hiện tượng tất yếu trong hệ thống trí nhớ của con người, nhưng thông qua việc áp dụng các chiến lược rèn luyện nhận thức và trí nhớ, chúng ta có thể trì hoãn quá trình quên và cải thiện hiệu quả của trí nhớ.

Nói tóm lại, lý thuyết nhận thức có liên quan mật thiết đến trí nhớ. Thông qua việc áp dụng các chiến lược rèn luyện nhận thức và trí nhớ, chúng ta có thể cải thiện trí nhớ, hiệu quả học tập và hiệu quả công việc, từ đó đối phó tốt hơn với nhiều thách thức khác nhau trong cuộc sống và học tập. Có thể thấy, chúng ta cần cải thiện trí nhớ, và Cistanche Deserticola có thể cải thiện trí nhớ đáng kể vì Cistanche Deserticola là một dược liệu cổ truyền của Trung Quốc có nhiều tác dụng độc đáo, một trong số đó là cải thiện trí nhớ. Hiệu quả của thịt băm đến từ các hoạt chất khác nhau có trong nó, bao gồm axit, polysacarit, flavonoid, v.v. Những thành phần này có thể tăng cường sức khỏe não bộ theo nhiều cách khác nhau.

Bấm biết 10 cách cải thiện trí nhớ

Trong nghiên cứu hiện tại, chúng tôi điều tra xem liệu sự vắng mặt của các hiệu ứng này có thể là do thiếu trải nghiệm lặp đi lặp lại và sự củng cố mối liên hệ giữa từ ngữ và trải nghiệm cảm giác vận động trong trí nhớ hay không.

Để giải quyết những vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành bốn thí nghiệm trong đó (1 và 2) những người tham gia tham gia vào hai giai đoạn học tập riêng biệt, trong đó họ học những từ mới chỉ từ ngôn ngữ, với một khoảng thời gian xen kẽ là giấc ngủ củng cố trí nhớ và (3 và 4) chúng tôi sử dụng những từ quen thuộc mà người nói đến không có kinh nghiệm trực tiếp với (chẳng hạn như sinh vật phù du).

Tuy nhiên, chúng tôi lại không quan sát thấy hiệu ứng tương thích hành động trong các giai đoạn thử nghiệm tiếp theo trong bất kỳ thử nghiệm nào. Điều này chỉ ra rằng trải nghiệm vận động cảm biến trực tiếp với các tham chiếu từ là một yêu cầu để kích hoạt vận động cảm biến tự động trong quá trình xử lý văn bản.

Ngôn ngữ là một trong những công cụ nhận thức quan trọng nhất của chúng ta và cho phép chúng ta truyền tải thông tin qua con người, không gian và thời gian. Tuy nhiên, còn lâu mới rõ ràng làm thế nào chúng ta có thể hiểu được ý nghĩa từ các mẫu hình thính giác và thị giác tùy ý hình thành nên các ký hiệu mà chúng ta gọi là từ ngữ.

Những người ủng hộ cách tiếp cận nhận thức thể hiện (ví dụ Barsalou, 1999; Glenberg &Kaschak, 2002) đã chỉ ra rằng ngôn ngữ không thể là một hệ thống khép kín trong đó ý nghĩa của mọi biểu tượng được xác định bởi mối quan hệ của nó với các biểu tượng khác (một giả định cơ bản của các giải thích khác; xem Collins & Loftus, 1975;Fodor, 2000), vì điều này hàm ý một sự thoái lui vô hạn.

Vấn đề nền tảng về biểu tượng này đã được Harnad (1990) minh họa trong một thử nghiệm tư duy trong đó ông lập luận rằng một người nói tiếng Anh đơn ngữ sẽ không bao giờ có thể hiểu được các ký hiệu tiếng Trung nếu chỉ sử dụng từ điển tiếng Trung đơn ngữ mà không tham chiếu đến bất cứ điều gì cô ấy hiểu (trong trường hợp này là cô ấy hiểu. tiếng mẹ đẻ).

Tương tự, lập luận tương tự có thể được đưa ra cho hệ thống nhận thức của chúng ta: các lý thuyết về nhận thức thể hiện cho rằng hệ thống nhận thức của chúng ta chỉ có thể hiểu và gán ý nghĩa cho các ký hiệu tùy ý là từ nếu chúng được căn cứ vào các chức năng chính của nó - nhận thức và hành động (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Theo mô hình dấu vết trải nghiệm (Zwaan và Madden, 2005), nền tảng của ý nghĩa từ này được thiết lập thông qua sự đồng xảy ra có hệ thống và lặp đi lặp lại giữa trải nghiệm cảm giác vận động và ngôn ngữ (ví dụ, nghe thấy từ bong bóng trong khi nhìn thấy một quả bóng bay trên bầu trời), thiết lập mối liên kết. mối quan hệ giữa hai bên (xem thêm Hauk và cộng sự, 2004).

Sau đó, từ bong bóng đóng vai trò như một gợi ý để kích hoạt lại trải nghiệm cảm giác vận động này, giúp người nhận hiểu được ý nghĩa của nó.

Phù hợp với tài khoản này, Lacmair et al. (2011) cho thấy phản ứng chuyển động của tay theo chiều dọc đối với các từ mô tả đối tượng có vị trí thẳng đứng điển hình (đám mây so với tầng hầm) nhanh hơn khi hướng chuyển động khớp với vị trí ngụ ý này.

Điều quan trọng là trường hợp này xảy ra ngay cả khi thực hiện một nhiệm vụ giống như Stroop không yêu cầu quyền truy cập vào nghĩa của từ (ví dụ: phản ứng với màu phông chữ của từ), biểu thị kích hoạt cảm biến-động cơ tự động trong quá trình xử lý văn bản.

Hiệu ứng đồng nhất này đối với các chuyển động của bàn tay theo chiều dọc trong quá trình xử lý các từ có liên quan theo chiều dọc đã được sao chép tốt và được thiết lập chắc chắn trong một loạt nghiên cứu (Dudschig và cộng sự, 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton và cộng sự, 2013).

Thậm chí còn có nhiều bằng chứng trực tiếp hơn cho những dự đoán của mô hình dấu vết kinh nghiệm (Zwaan và Madden, 2005) được cung cấp bởi Öttl et al. (2017), người đã quan sát thấy hiệu ứng tương thích tự động này ngay cả đối với các từ mới sau khi những người tham gia học chúng dưới dạng nhãn cho các tham chiếu đối tượng mới được trình bày ở một vị trí dọc cụ thể.

Tuy nhiên, chúng tôi biết nhiều từ mà chúng tôi chưa bao giờ trực tiếp trải nghiệm chúng.

Ngay cả việc tiếp xúc tối thiểu với ngôn ngữ, chẳng hạn như đọc từ mới lạ trong câu "Hiệp sĩ cưỡi người trung thành của mình vào trận chiến." và "Vảy của Thefaller nóng lên khi nó phơi nắng." cho phép người đọc hiểu ý nghĩa của nó (Lazaridou và cộng sự, 2017) - trong trường hợp này, rất có thể là một loài bò sát to lớn và nhanh nhẹn, đủ khỏe để chở một người đàn ông mặc đầy đủ áo giáp.

Người ta ước tính học sinh học nghĩa của hơn 10 từ mới mỗi ngày mà không có nhiều thay đổi trong trải nghiệm trực tiếp của chúng (Landauer & Dumais, 1997), và ngay cả người lớn cũng học từ mới gần như hàng ngày (Brysbaert và cộng sự, 2016).

Làm thế nào chúng ta có thể hiểu được ý nghĩa của những từ này, ngay cả khi chúng ta chỉ nghe hoặc đọc về chúng và thiếu trải nghiệm cảm giác vận động được cho là cần thiết để hiểu những ý nghĩa này?

Một giải pháp khả thi cho vấn đề này là ý nghĩa của những từ như vậy có thể được căn cứ một cách gián tiếp, thông qua những từ quen thuộc đã có căn cứ (ví dụ, Faller thông qua các từ tương tự về ngữ cảnh như ngựa và thằn lằn, mà kinh nghiệm đã có sẵn) (Harnad, 1990; Hofman et cộng sự, 2018).

Trong một loạt bốn thí nghiệm, Günther et al. (2018) đã kiểm tra giả thuyết này bằng cách cho người tham gia học các từ mới chỉ từ đầu vào ngôn ngữ ngụ ý một vị trí theo chiều dọc cụ thể: Họ được học theo cặp với các từ thực ngụ ý một vị trí theo chiều dọc (Ouyang và cộng sự, 2017), để thay thế cho những từ thực này trong tự nhiên câu (Lazaridou và cộng sự, 2017), như những nhãn hiệu mới cho những từ thực này (so sánh Dudschig và cộng sự, 2014b), hoặc như những nhãn hiệu cho những khái niệm mới được xây dựng từ những từ thực này (xem Harnad,1990). Tuy nhiên, trong các giai đoạn thử nghiệm tiếp theo, không thấy hiệu ứng tự động tương thích với hành động đối với những từ mới này (trái ngược với Lachmair và cộng sự, 2011; Öttl và cộng sự, 2017), mặc dù những người tham gia hoàn toàn có thể chỉ ra rõ ràng vị trí ngụ ý của các từ sau thí nghiệm.

Làm thế nào có thể có sự khác biệt giữa các kết quả của Lahmair et al. (2011) (người đã quan sát các hiệu ứng đồng dạng tự động đối với các từ quen thuộc) và Güntheret al. (2018) (người quan sát thấy không có hiệu ứng đồng dạng tự động đối với các từ mới học) mặt khác được giải thích?

Vì cả hai nghiên cứu đều sử dụng cùng một mô hình hành vi ngoại trừ vật liệu từ, nên sự khác biệt cần phải nảy sinh từ những khác biệt trong vật liệu từ. Lời giải thích đơn giản nhất là những từ mới học được chỉ từ ngôn ngữ không được kết nối với trải nghiệm cảm giác vận động và do đó không thể dẫn đến việc vô hiệu hóa trải nghiệm nói trên.

Tuy nhiên, một nghiên cứu gần đây của Günther et al. (2020) đưa ra bằng chứng chống lại lời giải thích này: Sử dụng giai đoạn học tập giống như Günther et al. (2018)nhưng một nhiệm vụ khác trong giai đoạn kiểm tra là phán đoán tính hợp lý đối với các câu có chứa từ mới - các tác giả này chứng minh tác động tương thích hành động khi tiếp cận nghĩa của những từ mới này.

Điều này chứng tỏ rằng về nguyên tắc việc xử lý các từ mới này có thể dẫn đến kích hoạt cảm biến vận động liên quan, để ngỏ câu hỏi tại sao điều này không tự động xảy ra, giống như đối với các từ quen thuộc liên quan đến vị trí thẳng đứng (Lachmair và cộng sự, 2011).

Tại thời điểm này, người ta có thể lập luận rằng sự khác biệt lớn vẫn nằm ở số lượng và chất lượng trải nghiệm học tập mà người tham gia có được với các hợp chất mới, điều mà trong các nghiên cứu trước đây của Günther et al. (2018) khá hạn chế.

Chúng ta biết rằng mối liên hệ giữa các dấu vết trải nghiệm được cho là được hình thành thông qua trải nghiệm lặp đi lặp lại (Hauk và cộng sự, 2004; Zwaan và Madden, 2005), giống như trường hợp học tập kết hợp nói chung. Hơn nữa, vì việc học luôn được theo sau bởi giai đoạn kiểm tra nên không có khả năng củng cố các liên kết đã học trong trí nhớ.

Thật vậy, người ta đã chứng minh rằng giấc ngủ ban đêm đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố trí nhớ (Walker & Stickgold, 2006), đặc biệt là cho việc học từ vựng mới (Henderson và cộng sự, 2012; Kurdziel và cộng sự, 2016).

Lý do là khi các nghĩa của từ mới được học và củng cố trong trí nhớ một cách thích hợp - như trường hợp của các từ quen thuộc - thì có thể mong đợi các hiệu ứng tương thích tự động điển hình (Lachmair và cộng sự, 2011).

Chúng tôi điều tra khả năng này trong nghiên cứu hiện tại. Để đạt được mục đích này, chúng tôi đã điều chỉnh mô hình thử nghiệm chung của Günther et al. (2018) nhưng đã triển khai hai thay đổi quan trọng, cả hai sẽ mang lại các tình huống học tập tự nhiên hơn: (a) giai đoạn học từ mới đang diễn ra trong bối cảnh được làm giàu về mặt ngữ nghĩa bằng cách sử dụng các văn bản sinh động (xem phần Phương pháp để biết chi tiết) và (b) chúng tôi đã giới thiệu một giai đoạn củng cố trí nhớ trong giấc ngủ đêm.

Nếu các nghiên cứu trước đây chỉ thất bại trong việc quan sát các hiệu ứng phù hợp với hành động do sức mạnh liên kết hạn chế giữa lời nói và trải nghiệm cảm giác vận động, thì chúng tôi hy vọng sẽ quan sát được những hiệu ứng đó trong các thí nghiệm này.

Thí nghiệm 1

Trong thử nghiệm đầu tiên, các kết nối liên kết mới học được với các từ mới có thể được củng cố trong giai đoạn ngủ đêm (Henderson và cộng sự, 2012; Kurdziel và cộng sự, 2016; Walker & Stickgold, 2006) giữa giai đoạn học và giai đoạn kiểm tra.

Ngoài ra, chúng tôi cũng mở rộng các thử nghiệm trước đó (Günther và cộng sự, 2018) bằng cách sử dụng một nhiệm vụ học tập hấp dẫn trong đó việc sử dụng các từ mới được đảm bảo trong bối cảnh giao tiếp vì chúng đóng vai trò là nhãn cho các khái niệm mới trong văn bản tự nhiên.

For more information:1950477648nn@gmail.com