Khám phá thị giác ở người lớn: Thói quen, tiếp xúc đơn thuần hay mức độ kích thích tối ưu? Phần 1

trừu tượng

Khám phá là một trong những hành vi mạnh mẽ nhất thúc đẩy việc học tập từ khi còn nhỏ cho đến khi trưởng thành. Nghiên cứu hiện tại nhằm mục đích kiểm tra vai trò của tính mới và sở thích chủ quan trong khám phá thị giác.

Giai đoạn sơ sinh là một trong những giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình phát triển của con người. Những trải nghiệm ở giai đoạn này có tác động quyết định đến toàn bộ cuộc sống của chúng ta, bao gồm cả trí nhớ. Người ta biết rằng khả năng nhận thức và trí nhớ chưa được phát triển đầy đủ khi còn nhỏ, nhưng điều này không có nghĩa là không có ký ức khi còn nhỏ.

Những trải nghiệm và cảm giác ban đầu khi còn nhỏ có thể ảnh hưởng đến sự hình thành trí nhớ sau này. Ví dụ, một môi trường ăn uống và vui chơi ấm áp, thân mật và phong phú có thể giúp hướng dẫn trẻ phát triển những trải nghiệm cảm xúc tích cực, điều này có thể kích thích sự quan tâm của trẻ đối với thế giới bên ngoài và do đó tạo nền tảng cho việc học tập trong tương lai. Ngoài ra, trong thời thơ ấu, trẻ học các kỹ năng và hành vi mới thông qua quan sát và bắt chước. Những mô hình hành vi và trải nghiệm được hình thành này sẽ liên tục được sử dụng và củng cố trong quá trình học tập và ghi nhớ trong tương lai.

Ngoài ra, các nhà khoa học về não cũng phát hiện ra rằng kích thích thị giác và lời nói ở trẻ nhỏ có thể thúc đẩy các kết nối và các nhánh của tế bào thần kinh não, cung cấp nền tảng thần kinh cần thiết cho khả năng phát triển nhận thức và trí nhớ sau này của trẻ. Vì vậy, việc tạo ra một môi trường an toàn, phong phú và ấm áp là rất quan trọng cho sự phát triển trí nhớ ở trẻ nhỏ.

Tóm lại, mặc dù sự phát triển trí nhớ ở trẻ sơ sinh vẫn còn ở giai đoạn sơ khai nhưng việc cung cấp cho trẻ sự kích thích và yêu thương thích hợp là một bước quan trọng trong việc thiết lập nền tảng trí nhớ tốt. Những trải nghiệm tích cực này sẽ có tác động sâu sắc đến việc học tập và tương tác xã hội trong tương lai của trẻ, giúp các em có được cuộc sống hạnh phúc và sự nghiệp thành công. Có thể thấy rằng chúng ta cần phải cải thiện sức khỏe của mình. Cistanche Deserticola có thể cải thiện trí nhớ đáng kể vì Cistanche Deserticola là một dược liệu cổ truyền của Trung Quốc có nhiều tác dụng độc đáo, một trong số đó là cải thiện trí nhớ. Công dụng của thịt băm đến từ nhiều hoạt chất khác nhau, bao gồm axit, polysaccharides, flavonoid, v.v. Những thành phần này có thể tăng cường sức khỏe não bộ theo nhiều cách khác nhau.

Bấm biết 10 cách cải thiện trí nhớ

Để làm được điều này, chúng tôi đã kết hợp nhiệm vụ khám phá trực quan với nhiệm vụ đánh giá chủ quan, trình bày những bức tranh mới lạ và quen thuộc. Mục tiêu đầu tiên là xác định xem liệu, như đã được chứng minh ở trẻ sơ sinh, thói quen ngắn có giúp khám phá sự quen thuộc bằng hình ảnh hay không, trong khi thói quen lâu hơn dẫn đến khám phá điều mới lạ.

Mục tiêu thứ hai là đánh giá ảnh hưởng của việc làm quen đối với đánh giá chủ quan của người tham gia về các kích thích. Khi được giới thiệu những kích thích mới lạ và rất quen thuộc, những người tham gia sẽ khám phá những kích thích mới lạ hơn.

Phù hợp với mức độ tối ưu của mô hình kích thích, những người tham gia đã thể hiện những đánh giá tích cực hơn về các kích thích nửa quen thuộc so với những kích thích rất quen thuộc hoặc rất mới lạ.

Từ khóa:

Thói quen. Hiệu ứng tiếp xúc đơn thuần. Mức độ kích thích tối ưu. Hôn ước. Hành vi khám phá.

Khám phá là một trong những hành vi mạnh mẽ nhất thúc đẩy việc học từ khi còn nhỏ đến khi trưởng thành (Oudeyer và cộng sự, 2016). Nhiều nghiên cứu về nhận thức hiện tại khám phá các cơ chế học tập mà không xem xét cách thức và lý do một số kích thích nhất định được ưu tiên cho việc khám phá (Mather, 2013).

Tuy nhiên, các yếu tố thúc đẩy hành vi khám phá là những yếu tố quyết định mạnh mẽ đến những kỹ năng nào sẽ được học và quỹ đạo phát triển tiếp theo. Thói quen và hiệu ứng tiếp xúc đơn thuần là những mô hình chính giải thích phản ứng của con người đối với sự mới lạ và quen thuộc.

Theo lý thuyết về thói quen, việc tiếp xúc nhiều lần với một kích thích thường dẫn đến việc giảm hứng thú với kích thích đó, tạo điều kiện cho sự ưa thích cái mới. Thói quen là một hình thức học tập không liên kết đơn giản, trong đó phản ứng hành vi giảm do bị kích thích lặp đi lặp lại mà không liên quan đến việc thích ứng giác quan, mệt mỏi cảm giác hoặc mệt mỏi vận động (Rankin và cộng sự, 2009).

Hình thức học tập này có giá trị thích ứng bằng cách cho phép con người và động vật không phải con người lọc ra các yếu tố lặp đi lặp lại không liên quan để hướng sự chú ý của chúng đến những kích thích mới (Eisenstein và cộng sự, 1995). Thói quen đã được thể hiện trong một số nghiên cứu với người trưởng thành, chủ yếu là về thị giác (Bernstein, 1969; Bradley và cộng sự, 1993; Hare và cộng sự, 1970; Mangelsdorff & Zuckerman, 1975) và kích thích thính giác (Eisenstein và cộng sự, 1995; Potter và cộng sự, 2015).

Phản ứng định hướng sau quá trình làm quen chủ yếu được nghiên cứu dưới dạng phản ứng sinh lý đối với sự lặp lại kích thích, chẳng hạn như thay đổi hoạt động điện da, nhịp tim hoặc tiềm năng liên quan đến sự kiện (Bradley, 2009; Graham & Clifton, 1966; Sokolov, 1963).

Một số nghiên cứu về việc định hướng sự chú ý một cách bí mật cũng đã sử dụng thời gian phản hồi từ sự xuất hiện của mục tiêu để điều tra thói quen đến các kích thích gây mất tập trung (Turatto và cộng sự, 2018; Turatto & Pascucci, 2016).

Tuy nhiên, những phản ứng hành vi như thời gian nhìn nhận được rất ít sự chú ý ở người trưởng thành. Ngược lại, thời gian quan sát đã được sử dụng rộng rãi trong nghiên cứu về nơi ở của trẻ sơ sinh (Fantz, 1958; Oakes, 2010).

Ví dụ, khi trẻ đã quen với một kích thích hoặc một loại kích thích (thường được đo bằng thời gian nhìn giảm đi), các nhà nghiên cứu có thể kiểm tra xem kích thích mới hoặc đặc điểm kích thích nào có thể tạo ra sự quan tâm mới.

Điều này có thể cho phép kiểm tra khả năng phân biệt và xác định những gì trẻ sơ sinh coi là mới lạ so với quen thuộc (Sirois & Mareschal, 2004). Trong nghiên cứu về thói quen như vậy với trẻ sơ sinh, thuật ngữ "sở thích mới lạ" thường được sử dụng khi những người tham gia tìm kiếm tương đối nhiều hơn (tần suất và/hoặc thời lượng) những kích thích mới (Fantz, 1958).

Điều này không nên được hiểu là một hành vi có giá trị tích cực, vì sự ưu tiên, trong trường hợp này, có liên quan đến quá trình xử lý ưu tiên và nó phân biệt các hành vi thay thế hoàn toàn về mặt định lượng (thời gian nhìn tương đối, sự thay đổi tương đối của nhịp tim, v.v.).

Ngược lại, hiệu ứng tiếp xúc đơn thuần là một hiện tượng tâm lý khác mô tả sự ưa thích được đánh giá có hệ thống (thái độ tích cực) đối với sự quen thuộc chứ không phải sự mới lạ. Zajonc (1968) đề xuất rằng việc tiếp xúc lặp đi lặp lại với một kích thích sẽ nâng cao thái độ của một người đối với nó. Trong một thí nghiệm của ông, những người tham gia được tiếp xúc với những từ vô nghĩa.

Mỗi từ được trình bày {{0}}, 1,2, 5, 10 hoặc 25 lần. Kết quả cho thấy những từ có mức độ tiếp xúc 5, 10 và 25 được đánh giá là tích cực hơn những từ có mức độ tiếp xúc 0, 1 hoặc 2. Hiệu ứng tiếp xúc đơn thuần đã được thể hiện ở nhiều phương thức: thị giác (Bornstein, 1989; Zajonc, 1968, 2001), thính giác (Heingartner & Hall, 1974; Wilson, 1979), khứu giác (Balogh & Porter, 1986; Cain & Johnson, 1978 ) và vị giác (Crandall, 1985; Pliner, 1982).

Theo mô hình lưu loát khoái lạc (Bornstein & D'Agostino, 1994), sở thích về sự quen thuộc này là kết quả của việc xử lý trôi chảy hơn các kích thích quen thuộc (Clore & Huntsinger, 2007; Clore & Palmer, 2009; Reber và cộng sự, 2004; Rotteveel & Phaf , 2007; Schwarz và cộng sự, 1991; Whittlesea,1993; Whittlesea & Williams, 2001; Winkielman và cộng sự, 2003).

Vì vậy, có những kết quả dường như trái ngược nhau xuất phát từ thói quen và tài liệu tiếp xúc đơn thuần; cách đầu tiên tạo điều kiện thuận lợi cho việc định hướng tới thông tin mới trong các thử nghiệm ưu tiên, trong khi cách thứ hai dẫn đến việc định hướng tới thông tin quen thuộc.

Tại sao chúng ta lại khám phá những kích thích mà chúng ta không thích ở mức độ lớn hơn? Ba mô hình lý thuyết, mô hình mức độ kích thích (hoặc kích thích) tối ưu, mô hình hai yếu tố của sự tiếp xúc đơn thuần và lý thuyết quá trình kép đưa ra lời giải thích cho sự mâu thuẫn rõ ràng này.

Tất cả họ đều dự đoán sở thích nửa quen thuộc hoặc nửa mới lạ (Berlyne, 1960, 1970; Bornstein, 1989; Colombo & Mitchell, 2009; Kaplan và cộng sự, 1990; Mather, 2013; Montoya và cộng sự, 2017).

Mô hình đầu tiên đưa ra giả thuyết rằng các cá nhân tìm kiếm và thích mức độ kích thích tối ưu (thường là vừa phải). Mô hình thứ hai khái niệm hóa hiệu ứng tiếp xúc đơn thuần dưới dạng các tác động kết hợp của thói quen, khiến cho các kích thích mới dễ xử lý hơn, ít đe dọa và buồn chán hơn, dẫn đến kết quả là sự suy giảm của ảnh hưởng tích cực.

Tương tự như vậy, lý thuyết quá trình kép dự đoán sự gia tăng cường độ phản ứng đối với các kích thích quen thuộc do sự nhạy cảm do sự "tăng đột biến" nhất thời trong kích thích (chuyển thành sự gia tăng trong việc khám phá), sau đó là sự giảm phản ứng với kích thích đó. đặc trưng của thói quen và sự nhàm chán.

Một số nghiên cứu ở trẻ sơ sinh đã xem xét tác động của hai loại thói quen: thói quen ngắn, không đầy đủ (thói quen được tạo ra một phần) và thói quen dài hơn, đầy đủ hơn (nghĩa là khi dẫn đến sự sụt giảm đáng kể trong hành vi, thường là 50% mức ban đầu; Colombo & Bundy , 1983; Hunteret cộng sự, 1983; Hunter và cộng sự, 1982; Lasky, 1980; Roder và cộng sự, 2000; Rose và cộng sự, 1982).

Phù hợp với mô hình mức độ tối ưu và mô hình hai yếu tố, thói quen không hoàn chỉnh dẫn đến ưu tiên xử lý các kích thích quen thuộc, trong khi thói quen hoàn chỉnh hơn dẫn đến ưu tiên xử lý các kích thích mới.

Để ủng hộ lý thuyết quá trình kép, các nghiên cứu khác về trẻ sơ sinh đã chứng minh rằng các kích thích phức tạp hơn thường tạo ra sự nhạy cảm (tức là tăng khả năng nhìn) ở những thời điểm đầu trong các chuỗi kích thích lặp đi lặp lại (Bashinski và cộng sự, 1985; Colombo và cộng sự, 1997; Kaplan & Werner , 1987; Peterzell, 1993). Sự ưu tiên chủ quan khác biệt đối với các kích thích mới như là một phần của mức độ phơi nhiễm đã được quan sát thấy ở trẻ sơ sinh và người lớn (Montoya và cộng sự, 2017).

Theo hiểu biết của chúng tôi, việc khám phá thị giác vẫn chưa được kiểm tra ở người lớn. Điều này thậm chí mặc dù tất cả các mô hình lý thuyết đều cho rằng đây là một cơ chế học tập chung và do đó nó phải hiện diện trong suốt cuộc đời.

Bằng cách kết hợp nhiệm vụ khám phá trực quan về những bức tranh mới lạ và quen thuộc với nhiệm vụ đánh giá rõ ràng, nghiên cứu hiện tại xem xét vai trò của phản ứng đối với sự mới lạ và sở thích chủ quan trong khám phá thị giác.

Do đó, mục tiêu đầu tiên của nghiên cứu này là xác định xem liệu việc khám phá tính mới ở người lớn có phụ thuộc vào mức độ thói quen hay không, như quan sát thấy ở trẻ sơ sinh. Nếu vậy, chúng ta nên quan sát rằng việc tiếp xúc trong thời gian ngắn sẽ dẫn đến hành vi khám phá hướng tới sự quen thuộc và việc tiếp xúc lâu hơn sẽ dẫn đến khám phá những điều mới lạ. Mục tiêu thứ hai là đánh giá thái độ của những người tham gia đối với những kích thích mà họ đã quen thuộc.

Theo hiệu ứng tiếp xúc của chủ đề, chúng ta nên quan sát thấy rằng một bức tranh càng được trình bày nhiều thì người tham gia càng có xu hướng coi nó là tích cực và do đó thích nó hơn. Theo mức độ kích thích tối ưu và mô hình hai yếu tố của việc tiếp xúc đơn thuần, điều này chỉ đúng ở một mức độ tiếp xúc nhất định (xem Bảng 1).

For more information:1950477648nn@gmail.com