Hiệu ứng phân nhóm theo thời gian trong trí nhớ ngắn hạn bằng lời nói và âm nhạc: Miền biểu diễn thứ tự nối tiếp có chung không? Phần 4

Các kết quả được báo cáo ở đây phản ánh những kết quả được quan sát bằng vật liệu không gian trực quan và cũng được quan sát thấy các điểm chuẩn của hiệu ứng nhóm thời gian, ngoại trừ sự gia tăng các lỗi xen kẽ (Hurlstone, 2019).

Trí nhớ là khả năng ghi lại, lưu trữ và gợi lại thông tin của chúng ta và là một trong những nền tảng cho quá trình học tập và phát triển của chúng ta.

Những tiêu chuẩn tích cực sẽ nâng cao trí nhớ của chúng ta vì chúng mang lại sự phù hợp tích cực để hỗ trợ suy nghĩ của chúng ta. Ví dụ: nếu chúng ta đặt mục tiêu, chẳng hạn như đọc sách một giờ mỗi ngày, thì chúng ta sẽ nhớ những hành động khác nhau mà chúng ta đã thực hiện để đạt được mục tiêu này, chẳng hạn như lập kế hoạch, ghi chú, xem lại, v.v. hỗ trợ họ, giúp chúng tôi đạt được mục tiêu của mình dễ dàng hơn.

Điểm chuẩn cũng có thể ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và cách chúng ta suy nghĩ. Nếu chúng ta đặt tiêu chuẩn cho bản thân quá thấp, việc học tập của chúng ta sẽ bị ảnh hưởng vì chúng ta sẽ hạn chế bản thân và bỏ qua tiềm năng của mình. Ngược lại, nếu đặt ra mục tiêu và tiêu chuẩn cao, chúng ta sẽ làm việc chăm chỉ hơn, hoàn thiện bản thân và đạt được nhiều thành tựu hơn.

Trí nhớ cũng có thể ảnh hưởng đến điểm chuẩn của chúng tôi. Trí nhớ của chúng ta càng mạnh thì chúng ta càng dễ dàng đánh giá và so sánh công việc, học tập và cuộc sống của mình. Mặt khác, nhận thức của chúng ta về điểm chuẩn cũng ảnh hưởng đến trí nhớ vì chúng giúp chúng ta sắp xếp và xử lý thông tin. Sự tương tác giữa trí nhớ và những điều cơ bản có thể đóng một vai trò quan trọng trong việc cải thiện khả năng nhận thức và trí thông minh của chúng ta.

Do đó, sự phát triển và thành công cá nhân của chúng ta cần hiểu được sự tương tác giữa các tiêu chuẩn và trí nhớ. Chúng ta nên đặt ra những tiêu chuẩn tích cực, không ngừng phấn đấu nâng cao khả năng và trình độ của mình, đồng thời tích cực rèn luyện trí nhớ trong quá trình trải nghiệm và hiểu biết. Bằng cách này, chúng ta có thể tiếp tục mở rộng tầm nhìn của mình, nhìn ra thế giới và tạo ra những triển vọng tốt đẹp hơn cho tương lai của mình. Có thể thấy, chúng ta cần cải thiện trí nhớ, và Cistanche Deserticola có thể cải thiện trí nhớ đáng kể vì Cistanche Deserticola là một dược liệu cổ truyền của Trung Quốc có nhiều tác dụng độc đáo, một trong số đó là cải thiện trí nhớ. Hiệu quả của Cistanche Deserticola đến từ nhiều thành phần hoạt chất có trong nó, bao gồm axit tannic, polysaccharides, flavonoid glycoside, v.v. Những thành phần này có thể tăng cường sức khỏe não bộ thông qua nhiều con đường khác nhau.

Bấm vào biết cách để cải thiện trí nhớ của bạn

Các tác giả đã giải thích sự khác biệt bằng cách đề xuất một mô hình mã hóa thông tin vị trí theo thứ tự nối tiếp theo một cách hơi khác về loại tài liệu. Đối với thông tin bằng lời nói, các điểm đánh dấu hai chiều mã hóa các vị trí nhóm trong chuỗi và các vị trí mục trong nhóm. Đối với vật liệu trực quan không gian, nhóm mã điểm đánh dấu hai chiều và vị trí mục trong chuỗi.

Giải thích đơn giản về các kết quả được báo cáo ở đây sẽ giả định rằng sơ đồ mã hóa vị trí tương tự được sử dụng cho tài liệu âm nhạc và không gian thị giác, nhưng sự gia tăng lỗi xen kẽ trong chuỗi được nhóm là đặc trưng cho sơ đồ mã hóa vị trí được sử dụng cho thông tin bằng lời nói.

Đồng thời, việc quan sát các lỗi xen kẽ trong lĩnh vực ngôn từ bị giới hạn trong một bối cảnh rất cụ thể trong đó các mục được trình bày theo trình tự gồm ba nhóm gồm ba mục (ví dụ: Hartley và cộng sự, 2016; Henson, 1996; Hurlstone, 2019; Ng & Maybery, 2002, 2005; Ryan,1969b).

Theo hiểu biết tốt nhất của chúng tôi, trong tài liệu, việc phân nhóm theo thời gian có tác dụng với các chuỗi lời nói gồm sáu mục (ví dụ: hai nhóm gồm ba mục, xem Farrell, 2008;Hitch và cộng sự, 1996; Maybery và cộng sự, 2002; Parmentier & Maybery, 2008 ),2 không có nghiên cứu nào báo cáo sự gia tăng lỗi xen kẽ trong các chuỗi được nhóm.

Do đó, việc suy ra bản chất của việc biểu diễn trật tự nối tiếp trong lĩnh vực âm nhạc dựa trên giả định rằng trong phạm vi lời nói, việc nhóm chín hoặc sáu mục trong nhóm ba sẽ dẫn đến cùng một kiểu hiệu ứng nhóm có thể là một thiếu sót.

Vì vậy, có khả năng là việc không gia tăng lỗi xen kẽ với tài liệu âm nhạc có liên quan đến việc sử dụng 6-các chuỗi mục nhưng không liên quan đến sự hiện diện của các sơ đồ mã hóa vị trí khác nhau giữa các lĩnh vực lời nói và âm nhạc.

Nếu đúng như vậy, chúng ta nên quan sát tác động tương tự với tài liệu bằng lời nói được thấy trong thí nghiệm hiện tại.3 Để khám phá khả năng này, chúng tôi đã tiến hành một nghiên cứu trực tuyến trong đó những người tham gia phải nhớ lại các chuỗi chữ cái theo thứ tự nối tiếp trong đó chúng tôi vận dụng sự tương đồng về âm vị học (tương tự so với . khác nhau) và kiểu nhóm (không được nhóm và được nhóm).

Thí nghiệm 2: gợi nhớ nối tiếp trật tự lời nói

Thử nghiệm này được tiến hành để xác định xem liệu việc không có sự gia tăng lỗi xen kẽ trong các chuỗi nhóm âm nhạc được quan sát trong Thử nghiệm 1 là do việc sử dụng 6-các chuỗi mục hay do cách biểu diễn vị trí khác nhau so với miền lời nói. Để đạt được mục đích này, chúng tôi đã tiến hành một thử nghiệm trực tuyến yêu cầu người tham gia nhớ lại danh sách chữ cái được trình bày trực quan.

Nửa đầu của thí nghiệm đưa ra cho những người tham gia những chuỗi không được nhóm và nửa còn lại là những chuỗi được nhóm.

Hơn nữa, để tính đến thực tế là hiệu suất của chất liệu âm nhạc có thể bị ảnh hưởng tiêu cực bởi sự gần gũi về âm sắc (Williamson và cộng sự, 2010), một nửa số thử nghiệm trình bày các chuỗi bao gồm các âm vị tương tự (ví dụ: D–G–C–T–P–V ) và nửa còn lại trình bày các chữ cái khác nhau (ví dụ: R–L–K–M–F–S).

Phương pháp

Kế hoạch lấy mẫu. Thử nghiệm này được thực hiện trong đợt bùng phát COVID-19 vào mùa xuân năm 2020. Do những hạn chế về tổ chức, chúng tôi phải cho phép tất cả người tham gia tham gia nghiên cứu để đảm bảo xác thực tín chỉ khóa học của họ. Do đó, không có tiêu chí cụ thể nào được áp dụng cho những người tham gia trước đó cũng tham gia vào nghiên cứu này. Do đó, kế hoạch lấy mẫu bao gồm việc cho phép càng nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu càng tốt.

URL của thí nghiệm được chia sẻ với những người tham gia thông qua một diễn đàn được sử dụng trong một trong các khóa học tâm lý học năm đầu tiên của họ. Tiêu chí loại trừ chỉ được áp dụng khi thời gian thu thập dữ liệu kết thúc.Người tham gia. Thí nghiệm đã được phê duyệt bởi ủy ban đạo đức của Khoa Tâm lý và Khoa học Giáo dục của Đại học Geneva.

Tổng cộng 101 sinh viên tâm lý học năm thứ nhất từ ​​Đại học Geneva đã tham gia thử nghiệm trực tuyến này để đổi lấy tín chỉ một phần khóa học. Sau khi loại trừ 15 người tham gia đáp ứng tiêu chí loại trừ, mẫu cuối cùng bao gồm 86 người tham gia (giới tính: 66 nữ, 19 nam và 1 người khác; tuổi tính theo năm: M=22.27, SD{ {9}}.03).

Tiêu chí loại trừ. Chúng tôi loại trừ những người tham gia có bất kỳ rối loạn học tập hoặc thần kinh nào cũng như những người không thông thạo tiếng Pháp.

Kích thích. Các kích thích bao gồm 160, 6-chuỗi chữ cái. Một nửa trong số các chuỗi bao gồm các chữ cái giống nhau về mặt âm vị, được rút ra ngẫu nhiên mà không có sự thay thếsáu chữ cái từ nhóm B, C, D, G, P, T và V.

Nửa còn lại bao gồm các chữ cái khác nhau về mặt âm vị, được vẽ mà không thay thế sáu chữ cái từ nhóm X, H, J, L, K, Q và S. Khi tạo các chuỗi, chúng tôi đảm bảo rằng cùng một chữ cái không xuất hiện ở cùng một vị trí nối tiếp trong các thử nghiệm liên tiếp và tất cả các chuỗi này là duy nhất. Cuối cùng, như trong các thử nghiệm trước, một bộ 180 chuỗi mới đã được tạo cho mỗi người tham gia.

Thủ tục. Mỗi thử nghiệm bắt đầu bằng việc đếm ngược từ 3 đến 1. Đồng hồ đếm ngược được hiển thị bằng màu xanh lam trên nền trắng với phông chữ sans-serif và cỡ chữ 30. Mỗi chữ số được hiển thị ở giữa màn hình trong thời gian 500 mili giây, tiếp theo là màn hình trống 100 mili giây. Ngay sau khi đếm ngược , sáu chữ cái được hiển thị tuần tự ở giữa màn hình.

Các chữ cái được hiển thị bằng màu đen trên nền trắng với phông chữ asans-serif và sử dụng cỡ chữ 40. Mỗi chữ cái được hiển thị trong thời lượng 500 mili giây, tiếp theo là màn hình trống kéo dài trong 100 mili giây. Trong các thử nghiệm được nhóm, một khoảng dừng bổ sung 500 mili giây đã được thêm vào giữa mục thứ ba và thứ tư. Ngay sau khi trình bày mục cuối cùng, trường phản hồi được biểu thị bằng một mảng gồm sáu đường ngang hiển thị từ trái sang phải được hiển thị trên màn hình.

Những người tham gia được yêu cầu nhớ lại trình tự bằng cách nhập các chữ cái theo thứ tự trình bày bằng bàn phím máy tính của họ. Trường phản hồi được tự động điền các câu trả lời của người tham gia mà không có bất kỳ khả năng sửa câu trả lời nào của họ. Chỉ có thể nhập các chữ cái vào trường phản hồi. Sau khi người tham gia gõ sáu chữ cái, một thông báo mời họ bắt đầu thử nghiệm tiếp theo sẽ hiển thị trên màn hình.

Thí nghiệm được chia thành hai khối. Trong khối đầu tiên, người tham gia được trình bày các chuỗi chưa được nhóm và được nhóm trong khối thứ hai. Thứ tự của các thử nghiệm trình bày các chữ cái giống nhau và khác nhau về mặt âm vị học là ngẫu nhiên.

Mỗi khối bắt đầu với bốn thử nghiệm, trình bày hai chuỗi chữ cái giống nhau và khác nhau về mặt âm vị. Trong buổi đào tạo, những người tham gia đã có phản hồi về tính chính xác của câu trả lời của họ, nhưng không có phản hồi trong các thử nghiệm thực nghiệm.

Nhiệm vụ này được lập trình bằng lab.js, một công cụ xây dựng nghiên cứu trực tuyến nguồn mở và miễn phí (Henninger và cộng sự, 2019). Sau đó, thí nghiệm được xuất sang và lưu trữ trên một máy chủ được bảo vệ của Đại học Geneva. Việc quản lý thu thập dữ liệu trực tuyến được thực hiện với JATOS, một trình quản lý nghiên cứu trực tuyến miễn phí và mã nguồn mở (Lange et al., 2015).

giả thuyết

Dữ liệu thu được cho đến nay cho thấy rằng việc phân nhóm theo thời gian không dẫn đến sự gia tăng các vị trí xen kẽ khi sử dụng tài liệu âm nhạc, cho thấy rằng cần có các mã vị trí khác nhau để thể hiện thứ tự nối tiếp bằng lời nói và âm nhạc trong STM.
Vì không có bằng chứng nào trong tài liệu STM bằng lời nói rằng việc nhóm các chuỗi thành hai nhóm gồm ba mục dẫn đến sự gia tăng lỗi xen kẽ, nên một cách giải thích khác sẽ là xem xét rằng hiệu ứng này đặc trưng cho việc sử dụng các cấu trúc nhóm dài hơn (ví dụ: cấu trúc 3 × 3 ).

Nếu điều sau là đúng và các mã vị trí tương tự làm cơ sở cho việc biểu diễn thứ tự nối tiếp trong STM bằng lời nói và âm nhạc, chúng ta nên quan sát cùng một mẫu dữ liệu với tài liệu bằng lời nói như được quan sát trong Thí nghiệm 1 với tài liệu âm nhạc. Nói cách khác, chúng ta nên quan sát lợi thế thu hồi, đường cong vị trí nối tiếp hình vỏ sò và độ trễ phản hồi với các đỉnh ở đầu nhóm đối với các chuỗi được nhóm, nhưng không làm tăng lỗi xen kẽ.

Nếu cách giải thích trước là đúng, thì chúng ta nên quan sát mô hình tương tự với sự gia tăng thêm lỗi xen kẽ đối với các chuỗi được nhóm lại. Về tác động của sự giống nhau về âm vị, không có dự đoán nào được đưa ra trước khi chạy thử nghiệm, ngoại trừ kỳ vọng rằng độ chính xác khi nhớ lại sẽ kém hơn đối với các chuỗi tương tự về mặt âm vị học.

Việc thao túng sự tương đồng về âm vị học được thực hiện trong thí nghiệm này chỉ để tính đến thực tế là có một tác động cố hữu của sự gần gũi về cao độ khi sử dụng các chuỗi giai điệu, được coi là đại diện âm nhạc của sự tương đồng về âm vị học (Williamson và cộng sự, 2010).

For more information:1950477648nn@gmail.com