Chuyển việc rèn luyện trí nhớ làm việc sang việc kiểm soát sự phân tâm thính giác Phần 1

Tóm tắt

Việc rèn luyện trí nhớ làm việc mở rộng với nhiệm vụ n-back kép đã được chứng minh là cải thiện hiệu suất đối với các nhiệm vụ nhận thức không được đào tạo khác nhau, nhưng những phát hiện trước đó không nhất quán về mức độ chuyển giao như vậy.

Nhiệm vụ double n-back là một phương pháp rèn luyện để kiểm tra và cải thiện trí nhớ làm việc. Trí nhớ làm việc đề cập đến khả năng ghi nhớ của một cá nhân khi thực hiện các nhiệm vụ nhận thức phức tạp, chẳng hạn như ghi nhớ số điện thoại, học từ mới và ghi nhớ các công thức toán học. Tác vụ double n-back được nhiều người coi là một trong những phương pháp hiệu quả nhất để cải thiện trí nhớ làm việc.

Nhiệm vụ này đưa người tham gia vào một môi trường giống như trò chơi, trong đó họ cần theo dõi hai loại thông tin khác nhau cùng một lúc, chẳng hạn như âm thanh và vị trí hoặc hình dạng và màu sắc. Trong quá trình làm bài, người tham gia cần ghi nhớ và báo cáo lại những thông tin từ 2 vòng trước. Độ khó của nhiệm vụ tăng dần theo từng vòng vì người tham gia cần ghi nhớ nhiều thông tin hơn.

Mặc dù nhiệm vụ này nghe có vẻ đơn giản nhưng nó đòi hỏi người tham gia phải sử dụng nhiều kỹ năng chú ý, phân bổ sự chú ý và giải quyết vấn đề để trí nhớ làm việc của mọi người tiếp tục được cải thiện và củng cố. Phương pháp đào tạo này đã được sử dụng để điều trị nhiều loại rối loạn nhận thức như rối loạn tăng động giảm chú ý, suy giảm nhận thức và bệnh Alzheimer.

Một số nghiên cứu gần đây đã chỉ ra rằng sau khi tập luyện với nhiệm vụ double n-back, cấu trúc não của con người thay đổi, dẫn đến trí nhớ làm việc được cải thiện. Những người tham gia không chỉ cho thấy kết quả tốt hơn trong nhiệm vụ double-n-back mà còn trong các nhiệm vụ nhận thức khác. Điều này cho thấy đào tạo double-n-back rất hiệu quả trong việc cải thiện trí nhớ làm việc.

Ngoài ra, luyện tập double n-back cũng hữu ích cho những ai muốn cải thiện trí nhớ học tập. Khi học kiến ​​thức mới, chúng ta cần lưu trữ tạm thời thông tin đó vào trí nhớ ngắn hạn rồi chuyển sang trí nhớ dài hạn. Bằng cách thực hiện huấn luyện n-back kép, chúng ta có thể sử dụng trí nhớ làm việc của mình hiệu quả hơn và do đó tiếp thu kiến ​​thức mới tốt hơn.

Nói tóm lại, có một mối quan hệ chặt chẽ giữa tác vụ n-back kép và bộ nhớ. Cho dù bạn muốn cải thiện khả năng nhận thức hay muốn cải thiện trí nhớ học tập của mình, thông qua việc rèn luyện nhiệm vụ n-back kép, chúng ta có thể phát triển trí nhớ làm việc tốt hơn và cải thiện trình độ nhận thức của mình. Có thể thấy rằng chúng ta cần cải thiện trí nhớ và Cistanche có thể cải thiện đáng kể trí nhớ vì Cistanche còn có thể điều chỉnh sự cân bằng của các chất dẫn truyền thần kinh, chẳng hạn như tăng mức độ acetylcholine và các yếu tố tăng trưởng rất quan trọng đối với trí nhớ và học tập. Ngoài ra, Cistanche Deserticola có thể cải thiện lưu lượng máu và thúc đẩy quá trình cung cấp oxy, điều này có thể đảm bảo não có đủ dinh dưỡng và năng lượng, từ đó cải thiện sức sống và sức bền của não.

Bấm vào biết thực phẩm bổ sung để tăng cường trí nhớ

Nhiệm vụ huấn luyện n-back kép xử lý nhiều thành phần của bộ nhớ làm việc dưới dạng thông tin tuần tự từ hai phương thức kích thích khác nhau cần được mã hóa, duy trì, theo dõi và cập nhật đồng thời trong bộ nhớ làm việc trong khi thông tin không liên quan cần phải bị ức chế. Tuy nhiên, vẫn chưa rõ chức năng điều hành nào chịu trách nhiệm cho các hiệu ứng chuyển giao được quan sát.

Trong nghiên cứu này, mức độ kiểm soát ức chế cần thiết trong quá trình đào tạo đã được điều chỉnh bằng cách so sánh hai phiên bản của nhiệm vụ n-back kép trong đó người tham gia được yêu cầu trả lời hoặc từ chối phản hồi đối với các thử nghiệm ít thường xuyên hơn khi một mục giống hệt với thử nghiệm mục n. mặt sau.

Buổi đào tạo dài tám 80- phút với phiên bản thích ứng của cả hai tác vụ n-back đã được chứng minh là cải thiện việc cập nhật bộ nhớ làm việc. Hơn nữa, trái ngược với nhiệm vụ n-back tiêu chuẩn, việc huấn luyện về nhiệm vụ ức chế-back được phát hiện là làm giảm sự can thiệp vào trí nhớ làm việc do lời nói không liên quan đến nhiệm vụ tạo ra.

Kết quả này cho thấy rằng nhu cầu tăng cường kiểm soát ức chế trong quá trình đào tạo cho phép chuyển sang ức chế nhiễu gây phân tâm, trong khi tác vụ n-back tiêu chuẩn chủ yếu ảnh hưởng đến việc cập nhật bộ nhớ làm việc.

Hiệu ứng huấn luyện không chuyển sang việc ức chế các phản ứng không tương thích về mặt không gian trong nhiệm vụ của Simon và nó không mang lại hiệu ứng chuyển tiếp xa đối với các chức năng điều hành hoặc biện pháp đo lường trí thông minh linh hoạt chưa được đào tạo.

Từ khóa Rèn luyện trí nhớ làm việc · Nhiệm vụ n-back · Kiểm soát ức chế · Gây nhiễu · Hiệu ứng lời nói không liên quan.

Chuyển đào tạo trí nhớ làm việc sang kiểm soát ức chế mất tập trung thính giác

Trí nhớ làm việc đề cập đến một hệ thống nhận thức có năng lực hạn chế cho phép lưu trữ và xử lý tạm thời (ví dụ: thao tác, giám sát) thông tin để hỗ trợ quá trình suy nghĩ và hành động (xem Baddeley 2003; Cowan2017; Miyake và Shah 1999).

Người ta đã chứng minh rằng sự khác biệt của từng cá nhân về khả năng ghi nhớ làm việc có liên quan đến một số khả năng nhận thức hoặc ngôn ngữ phức tạp, chẳng hạn như lý luận (Fry và Hale 1996; Kyllonen và Christal 1990), giải quyết vấn đề và trí thông minh tổng quát (ví dụ, Conway et al. 2003; nhưng xem Harrison và cộng sự 2013), đọc hiểu (Daneman và Carpenter 1980; Engle và cộng sự 1991), và lắng nghe có chọn lọc trong các tình huống tiệc cocktail (Conway và cộng sự 2001).

Mặt khác, suy giảm trí nhớ làm việc có liên quan đến tình trạng thiếu tập trung và khuyết tật học tập (Alloway 2009; Martinussen và cộng sự 2005). Gần đây hơn, một số nghiên cứu đã chứng minh rằng khả năng trí nhớ làm việc có thể được nâng cao thông qua đào tạo nhận thức sâu rộng, cả ở trẻ em và người lớn, dẫn đến cải thiện các nhiệm vụ nhận thức khác nhau liên quan đến khả năng đọc hiểu, kiểm soát điều hành, trí nhớ phân đoạn hoặc trí thông minh linh hoạt (Buschkuehl và cộng sự 2008; Chein và Morrison 2010; Dahlin và cộng sự 2008a, b;

2008, 2010; Klingberg và cộng sự. 2002; Salminen và cộng sự2012; Schmiedek và cộng sự. 2010; Thorell và cộng sự. 2009). Tuy nhiên, một số nghiên cứu được kiểm soát tốt đã không thể tái tạo các hiệu ứng chuyển giao rộng rãi này do rèn luyện trí nhớ làm việc (Melby-Lervåg và Hulme 2013; Redick và cộng sự 2013; Thompson và cộng sự 2013). Do đó, các đánh giá và phân tích tổng hợp về hiệu quả của việc rèn luyện trí nhớ làm việc đã đưa ra những kết luận khá mâu thuẫn (Au và cộng sự 2015; Dougherty và cộng sự, 2016; Karbach và Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg và cộng sự 2016; Melby-Lervåg và Hulme 2013 ; Soveri và cộng sự 2017;von Bastian và Oberauer 2013b). Vẫn còn một cuộc tranh luận đang diễn ra về các chức năng nhận thức cụ thể được hưởng lợi từ việc rèn luyện trí nhớ làm việc và mức độ cải thiện liên quan đến đào tạo của các chức năng này mang lại sự chuyển giao sang các nhiệm vụ chưa được đào tạo đòi hỏi khả năng nhận thức tổng quát hơn, chẳng hạn như tính linh hoạt trong nhận thức, giải quyết vấn đề hoặc trí thông minh linh hoạt. .

Từ dữ liệu thực nghiệm sẵn có, có thể kết luận rằng việc chuyển giao việc huấn luyện trí nhớ làm việc có nhiều khả năng diễn ra trong các nhiệm vụ chuyển giao có cấu trúc tương tự với các nhiệm vụ được huấn luyện (chuyển gần) hơn là khi các nhiệm vụ chuyển giao chỉ chia sẻ một vài tính năng với nhiệm vụ được huấn luyện (chuyển xa), nhưng vẫn còn rất ít hiểu biết về các cơ chế nhận thức chính xác và các thành phần của trí nhớ làm việc có thể chuyển giao (Gathercole và cộng sự 2019; Shipstead và cộng sự 2010; Simons và cộng sự 2016).

Simons và cộng sự. 2016). Hầu hết các mô hình bộ nhớ làm việc đều phân biệt (a) một hoặc nhiều bộ đệm lưu trữ hoặc các thành phần bảo trì với (b) một thành phần để kiểm soát điều hành cho phép giám sát và thao tác thông tin được lưu trữ (Baddeley1996, 2003; Baddeley và Hitch 1974; Engle 2002; Miyakeand Shah 1999;

Các nhiệm vụ đào tạo nhận thức, chẳng hạn như nhiệm vụ n-back kép, đã được chứng minh là có thể nâng cao thành công dung lượng bộ nhớ làm việc (tức là số lượng mục cần được cập nhật trong bộ nhớ làm việc; xem Jaeggi và cộng sự 2008), thường yêu cầu cả việc duy trì và kiểm soát điều hành (ví dụ: , cập nhật) thông tin trong bộ nhớ làm việc, nhưng vẫn chưa rõ chức năng điều hành nào được hưởng lợi nhiều nhất từ ​​việc đào tạo nhận thức và sự cải thiện liên quan đến đào tạo có liên quan như thế nào đến việc chuyển giao.

Cập nhật và giám sát bộ nhớ làm việc, dịch chuyển tập hợp (tức là tính linh hoạt trong nhận thức hoặc chuyển đổi nhiệm vụ) và ức chế được coi là ba chức năng chính của kiểm soát điều hành, liên quan đến nhiều nhiệm vụ đòi hỏi nhận thức (Miyake et al.2000), nhưng phần lớn các nghiên cứu về rèn luyện trí nhớ làm việc dường như đã sử dụng các nhiệm vụ chủ yếu yêu cầu thành phần cập nhật và giám sát (ví dụ: Dahlin và cộng sự 2008a, b;Jaeggi và cộng sự 2008; Kühn và cộng sự 2013; Lilienthal và cộng sự 2013;Salminen và cộng sự. 2016).

Trong một nhiệm vụ n-back kép điển hình, những người tham gia được đưa ra hai chuỗi kích thích đang chạy (thính giác và thị giác), từ đó chỉ cần ghi nhớ các mục của một số (n) thử nghiệm cuối cùng.

Nhiệm vụ của người tham gia là chỉ ra liệu bất kỳ mục nào trong hai mục trong thử nghiệm hiện tại có giống với một trong các mục đã được trình bày chính xác trong các thử nghiệm trước đó hay không. Do đó, cần phải liên tục theo dõi và cập nhật thông tin cần được duy trì trong bộ nhớ làm việc, nhưng nhiệm vụ này cũng có thể liên quan đến việc ức chế các mục hiện không liên quan và chuyển sự chú ý giữa hai chuỗi hoặc phương thức kích thích.

Cụ thể hơn, người ta đề xuất rằng tác vụ n-back không chỉ yêu cầu mã hóa, lưu trữ và duyệt lại các mục mà còn loại bỏ (ức chế) các mục được mã hóa trước đó và định vị lại (cập nhật) thông tin cần ghi nhớ trong bộ nhớ làm việc (Postle et cộng sự 2001).

Mặc dù các kết quả thực nghiệm vẫn còn khan hiếm và cũng không nhất quán, nhưng có một số bằng chứng cho thấy rằng việc đào tạo mở rộng về nhiệm vụ n-back kép thực sự cải thiện việc cập nhật và giám sát, trong khi nó có thể không cần thiết phải khái quát hóa cho các chức năng khác của kiểm soát điều hành, chẳng hạn như dịch chuyển tập hợp hoặc ức chế. (Dahlin và cộng sự 2008a,b; Salminen và cộng sự 2012; von Bastian và Oberauer 2013a).

Mục đích của nghiên cứu này là điều tra xem liệu việc rèn luyện trí nhớ làm việc có thể được sử dụng để tăng cường chức năng kiểm soát ức chế của trí nhớ làm việc hay không. Sự khác biệt giữa các cá nhân về sức mạnh của khả năng kiểm soát ức chế đã được chứng minh là có thể dự đoán cả sự phát triển lẫn sự suy giảm khả năng nhận thức liên quan đến tuổi tác (Diamond và Gilbert 1989; Hasherand Zacks 1988; Salthouse và Meinz 1995).

Những phát hiện này gợi ý rằng việc kiểm soát sự ức chế cũng có thể được hưởng lợi từ việc rèn luyện nhận thức, điều này có thể có ý nghĩa quan trọng, đặc biệt đối với việc duy trì sự ức chế ở tuổi già. Tuy nhiên, người ta lập luận rằng sự ức chế có thể không phải là cơ chế đơn nhất mà đề cập đến ba quá trình riêng biệt về mặt chức năng (xem Friedman và Miyake 2004): (1) ngăn chặn các phản ứng tiềm năng hoặc tự động (như trong nhiệm vụ Stroop;Stroop 1935), (2) kiểm soát ức chế sự can thiệp được tạo ra bởi các kích thích không liên quan (như trong nhiệm vụ fanker; Eriksen vàEriksen 1974; hoặc trong một “mô hình âm thanh không liên quan”; Jonesand Macken 1993; Salamé và Baddeley 1982), và (3) ức chế thông tin trong bộ nhớ (ví dụ, để tránh sự can thiệp chủ động).

Người ta nhận thấy rằng việc ức chế các phản ứng tiền tiềm năng và ức chế các kích thích không liên quan (kiểm soát sự can thiệp) có thể liên quan chặt chẽ với nhau, trong khi việc ức chế sự can thiệp chủ động dường như là một quá trình riêng biệt (Friedmanand Miyake 2004). Mặc dù có một số dấu hiệu cho thấy sự ức chế phản ứng tiền tiềm năng. có thể được cải thiện bằng thực hành (đặc biệt là khi kết hợp với kích thích dòng điện một chiều xuyên sọ; Dityeet al. 2012), người ta biết rất ít về những tác động có thể có của việc rèn luyện trí nhớ làm việc kéo dài đối với các hình thức kiểm soát ức chế khác.

Ở đây, tác động của hai hình thức rèn luyện trí nhớ làm việc khác nhau, khác nhau về mức độ kiểm soát ức chế cần thiết, được so sánh về tác động chuyển giao của chúng đối với (a) khả năng ngăn chặn các phản ứng tiền tiềm năng (ức chế phản ứng) và (b) khả năng ức chế sự can thiệp từ thông tin thính giác không liên quan (chống lại sự mất tập trung thính giác).

Cụ thể, một nhóm người tham gia đã được đào tạo về nhiệm vụ n-back kép tiêu chuẩn được cho là chủ yếu liên quan đến việc cập nhật và giám sát nội dung trong bộ nhớ làm việc (Braver et al. 1997; Jaeggi et al.2007), và có thể ở một mức độ nào đó kiểm soát ức chế khác các quá trình, chẳng hạn như sự ức chế thông tin kích thích không liên quan (Postle và cộng sự 2001).

Để nâng cao về mặt thực nghiệm mức độ kiểm soát ức chế liên quan đến n-back kép, nhóm thứ hai đã được huấn luyện về phiên bản "ức chế" của nhiệm vụ n-back kép (n-back ức chế) trong đó các phản ứng phải được đưa ra là chủ yếu và những người tham gia phải thực hiện đôi khi ức chế phản hồi tùy thuộc vào thông tin hiện tại được lưu giữ trong bộ nhớ làm việc (tức là trong "thử nghiệm n-back").

Cả hai loại đào tạo n-back đều được kỳ vọng sẽ nâng cao các kỹ năng cập nhật bộ nhớ làm việc đã được kiểm tra bằng nhiệm vụ cập nhật trực quan chưa được đào tạo trước và sau khi đào tạo (được áp dụng từ Dahlin và cộng sự 2008a).

Hơn nữa, giả sử rằng sự ức chế phản ứng và khả năng chống lại sự can thiệp của yếu tố gây phân tâm có liên quan chặt chẽ với nhau (Friedman và Miyake 2004), thì bất kỳ sự cải thiện nào liên quan đến đào tạo đối với nhiệm vụ n-back kép mang tính ức chế có thể được cho là sẽ tạo ra nhiều sự chuyển giao hiệu suất hơn sang các nhiệm vụ khác đòi hỏi phải ngăn chặn các phản ứng trước đó. phản ứng mạnh mẽ hoặc kiểm soát ức chế các kích thích không liên quan, so với nhiệm vụ n-back tiêu chuẩn với nhu cầu ức chế thấp hơn.

Do đó, việc chuyển giao hai hình thức rèn luyện trí nhớ làm việc được đánh giá dựa trên cả khả năng ức chế phản ứng và mức độ can thiệp do các tác nhân gây phân tâm thính giác tạo ra. Ngoài ra, chuyển giao xa đã được kiểm tra đối với các chức năng điều hành không liên quan (ví dụ: chuyển đổi nhiệm vụ) và khả năng nhận thức tổng quát hơn (ví dụ: kỹ năng giải quyết vấn đề liên quan đến trí thông minh linh hoạt) mà việc chuyển giao đã được báo cáo trước đó (ví dụ: Jaeggi và cộng sự 2008).

Việc khái quát hóa sự ức chế phản ứng được đánh giá bằng nhiệm vụ Simon (Hedge và Marsh 1975) trong đó mục tiêu được trình bày tại một vị trí tương thích về mặt không gian hoặc không tương thích với vị trí của phản ứng.

Cụ thể, trong các thử nghiệm tương thích, phản hồi cần được thực hiện bằng tay tương ứng với vị trí của mục tiêu (phản ứng trước tiềm năng), trong khi đó, trong các thử nghiệm không tương thích, phản hồi cần được thực hiện bởi tay kia và nhu cầu phản ứng trước tiềm năng. bị ức chế. Thông thường, sự gia tăng thời gian phản hồi được quan sát thấy ở các thử nghiệm không tương thích, so với các thử nghiệm tương thích (hiệu ứng Simon).

Việc rèn luyện trí nhớ làm việc ức chế có thể được cho là sẽ ảnh hưởng đến sự ức chế phản ứng: Nếu việc tăng cường kiểm soát ức chế liên quan đến đào tạo đã nâng cao khả năng ngăn chặn các phản ứng tiền tiềm năng, chiếm ưu thế hoặc tự động (Friedman và Miyake 2004), thì hiệu ứng Simon sẽ giảm đi sau đó. -testin nhóm n-back ức chế.

Ngoài ra, việc chuyển giao đào tạo ức chế cũng có thể liên quan đến việc kiểm soát ức chế sự mất tập trung thính giác. Người ta biết rằng những âm thanh không liên quan đến nhiệm vụ, chẳng hạn như giọng nói hoặc chuỗi âm ngẫu nhiên, sẽ làm gián đoạn hiệu suất trong các nhiệm vụ trí nhớ ngắn hạn nối tiếp (ví dụ, Colle và Welsh1976; Jones và cộng sự 2004; Jones và Macken 1993; LeCompteet cộng sự 1997; Salamé và Baddeley 1982).

Trong khi những sự gián đoạn này ban đầu được giải thích bằng sự can thiệp theo nội dung liên quan đến lời nói trong “vòng lặp âm vị” (Baddeley vàHitch 1974; Salamé và Baddeley 1982), sau đó người ta đã chứng minh rằng sự gián đoạn tương tự cũng có thể được tạo ra bởi âm thanh phi âm vị học (ví dụ, thay đổi âm thanh; Jones và Macken1993), và có ý kiến ​​cho rằng sự can thiệp có thể đặc trưng cho việc xử lý trật tự nối tiếp trong trí nhớ ngắn hạn (ví dụ, Jones và Macken 1993, 1995).

Cụ thể hơn, theo tài khoản ghi chép theo từng giai đoạn hướng đối tượng (Jones và cộng sự 1996), sự mất tập trung thính giác được coi là sản phẩm phụ của quá trình tổ chức nhận thức cho phép phân chia và nhóm các đối tượng thính giác (trong quá trình phân tích cảnh thính giác; Bregman 1990 ).

Bất kỳ sự thay đổi nào về trạng thái của âm thanh nền đều có thể dẫn đến sự hình thành một đối tượng thính giác mới, đối tượng này sẽ tự động được liên kết với các đối tượng trước đó (sử dụng "con trỏ"), do đó tạo ra một luồng có trật tự.

Trong nhiệm vụ thu hồi nối tiếp, việc diễn tập khớp nối có thể được sử dụng (như một quy trình lập kế hoạch vận động) để cố tình hình thành và làm mới các liên kết giữa các mục cần ghi nhớ, do đó cho phép duy trì và truy xuất thông tin nối tiếp. Tuy nhiên, các quy trình tự động của tổ chức nhận thức thính giác hình thành các liên kết bổ sung giữa các âm thanh thay đổi trạng thái không liên quan đến nhiệm vụ, sau đó cản trở quá trình diễn tập và lập kế hoạch vận động có chủ ý trong quá trình nhớ lại nối tiếp. Phù hợp với cách giải thích sự can thiệp theo quy trình này (Hughes và Marsh 2017; Jones và cộng sự 2004; Jonesand Macken 2018), người ta nhận thấy rằng mức độ mất tập trung tăng theo cường độ (ví dụ: khoảng cách giữa các âm liên tiếp; Jones et al. 1999) và số lượng thay đổi giữa các sự kiện thính giác không liên quan đến nhiệm vụ liên tiếp trong một khoảng thời gian nhất định (tức là hiệu ứng từ/mã thông báo; Bridges và Jones 1996; Tremblay và Jones1998, Exp. 5). Ngoài ra, âm thanh thay đổi trạng thái (lời nói hoặc âm sắc thay đổi) được phát hiện là làm gián đoạn hiệu suất trong nhiệm vụ thu hồi nối tiếp, nhưng không ảnh hưởng đến các nhiệm vụ không yêu cầu xử lý thứ tự nối tiếp (ví dụ: "nhiệm vụ thiếu mục"; Beaman và Jones1997; Hughes et al. 2007; Jones và Macken 1993), trừ khi những người tham gia tình cờ áp dụng chiến lược diễn tập nối tiếp (Beaman và Jones 1998; Hughes và Marsh 2020b).

Ngoài sự can thiệp của nhiệm vụ cụ thể này với quá trình xử lý thứ tự nối tiếp, gần đây người ta còn đề xuất rằng sự mất tập trung thính giác cũng có thể phát sinh từ việc thu hút sự chú ý, với các âm thanh lệch lạc về mặt âm thanh hoặc có ý nghĩa làm chuyển hướng sự chú ý khỏi nhiệm vụ trọng tâm (xem "tài khoản cơ chế song công"; Hughes 2014 ;

Ngược lại với sự can thiệp theo quy trình, hình thức sao lãng này dường như ít đặc trưng hơn đối với việc xử lý thứ tự nối tiếp (cũng ảnh hưởng đến hiệu suất trong các tác vụ bộ nhớ ngắn hạn không nối tiếp; ví dụ: "nhiệm vụ thiếu mục", Hughes và cộng sự 2007 ; Vachon et al.2017), và nó có thể dễ bị kiểm soát nhận thức hơn là can thiệp theo quy trình (Hughes et al. 2013; Hughesand Marsh 2020a).

Hơn nữa, đã có báo cáo cho rằng mức độ thu hút sự chú ý do những người có thính giác lệch lạc tạo ra, chứ không phải hiệu ứng trạng thái thay đổi (biểu thị sự can thiệp của quá trình), có liên quan đến khả năng ghi nhớ làm việc của người tham gia (Hughes và cộng sự 2013; Sörqvist và cộng sự 2010). )(nhưng xemKörner và cộng sự 2017).

Không hoàn toàn rõ ràng tác động gián đoạn của lời nói không liên quan đến việc nhớ lại hàng loạt ở mức độ nào do sự can thiệp âm thanh vào quá trình xử lý thứ tự nối tiếp và thu hút sự chú ý, nhưng có bằng chứng cho thấy rằng ít nhất lời nói có ý nghĩa (ví dụ: các câu đầy đủ so với danh sách thay đổi). -âm tiết hoặc từ nêu trạng thái) có thể làm gián đoạn hiệu suất thông qua cả hai cơ chế (xem Bellet cộng sự 2017; Hughes và Marsh 2020b).

Hơn nữa, những phát hiện về việc giảm sự gián đoạn của việc nhớ lại nối tiếp (1) sau khi lặp đi lặp lại cùng một luồng lời nói không liên quan (tức là thói quen; Banbury và Berry 1997; Bell và cộng sự 2012), (2) ở những người nghe mù có khả năng xử lý thính giác được nâng cao (Kattner và Ellermeier 2014), và (3) sau một quá trình huấn luyện cụ thể về sự chú ý thính giác (Kattner và Ellermeier 2020) cho thấy rằng tác động gây rối của lời nói không liên quan có thể một phần là do sự chuyển hướng chú ý.

Trong nghiên cứu hiện tại, việc chuyển giao đào tạo nhận thức được đánh giá dựa trên tác động gián đoạn của lời nói không liên quan đến nhiệm vụ, so với tiếng ồn, đối với việc nhớ lại hàng loạt.

Nếu tác động gây rối của lời nói phụ thuộc vào khả năng ghi nhớ làm việc chung, thì người ta mong đợi rằng cả việc rèn luyện nhận thức với nhiệm vụ n-back kép sẽ làm giảm sự mất tập trung.

Ngược lại, nếu sự mất tập trung thính giác có liên quan cụ thể đến việc kiểm soát ức chế âm thanh không liên quan, thì việc huấn luyện ức chế ngược sẽ làm giảm sự mất tập trung thính giác nhiều hơn so với huấn luyện n-back tiêu chuẩn với ít nhu cầu kiểm soát ức chế hơn. Cụ thể, việc huấn luyện ngược lại ức chế có thể nâng cao khả năng chống lại hoặc giải quyết sự can thiệp từ môi trường bên ngoài (Friedman và Miyake 2004).

Phù hợp với lý giải về cơ chế song công của sự mất tập trung thính giác, có thể lập luận rằng việc thu hút sự chú ý bằng lời nói không liên quan có thể phụ thuộc vào sự kiểm soát ức chế, trong khi sự gián đoạn do âm thanh thay đổi trạng thái (trong lời nói không liên quan) không nên phụ thuộc vào bất kỳ hình thức kiểm soát nhận thức nào. (Hughes 2014; Hughes và cộng sự 2013).

Do đó, việc tăng cường kiểm soát ức chế (hoặc khả năng chống lại sự can thiệp từ môi trường bên ngoài) có thể được kỳ vọng sẽ ngăn chặn sự chuyển hướng chú ý do lời nói không liên quan, trong khi sự gián đoạn được cho là không thể kiểm soát được do tính chất thay đổi của lời nói vẫn tồn tại.

Do đó, việc rèn luyện khả năng kiểm soát ức chế sẽ dẫn đến sự suy giảm, nhưng không loại bỏ hoàn toàn hiệu ứng lời nói không liên quan. Ngoài ra, cũng có thể lập luận rằng việc tăng cường kiểm soát ức chế đối với âm thanh có trạng thái thay đổi không liên quan (ví dụ, ức chế sự hình thành các luồng thính giác không liên quan) có thể làm giảm sự can thiệp cụ thể giữa việc phân nhóm thính giác và quá trình phân loại, sau đó có thể dẫn đến sự suy giảm mạnh hơn hoặc thậm chí loại bỏ hiệu ứng lời nói không liên quan.

Ngoài các hiệu ứng chuyển giao đối với các nhiệm vụ thực hiện có liên quan đến các chức năng điều hành tương tự như các nhiệm vụ đào tạo - cập nhật trí nhớ làm việc, ngăn chặn các phản ứng tiềm năng (hiệu ứng Simon) và khả năng chống lại sự can thiệp của lời nói không liên quan - nghiên cứu hiện tại cũng đã kiểm tra khả năng của các hiệu ứng chuyển giao xa dựa trên (a) chi phí thời gian phản hồi do chuyển đổi nhiệm vụ (biểu thị khả năng thay đổi tập hợp nhận thức; Rogers và Monsell 1995) và (b) khả năng giải quyết vấn đề chung, có liên quan đến trí thông minh linh hoạt (Jaeggi et al. 2008).

For more information:1950477648nn@gmail.com